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聚焦核心素养,促进深度学习
发布者:刘武威发布时间:2023-06-14 17:17:49阅读(129) 评论(0) 举报
聚焦核心素养,促进深度学习
——2021年8月24日研修日志
深圳科学高中,刘武威
地理学科核心素养的提出,是以落实落实教育部“立德树人”根本任务为背景,与我国学生发展核心素养框架的深入研究并行开展。地理学科核心素养的提出,源于2014年。2014年,教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(教基二[2014]4号)》(后简称“意见”),其中,“关键领域和主要环节改革”的第一条就是“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,在此基础上构建学科核心素养,依据核心素养体系完善中小学各科课程标准、确立学业质量标准和修订教科书。2017年,高中地理课程标准发布,将“人地关系、综合思维、区域认知、地理实践力”确定为地理学科四大核心素养,自此,核心素养的研究与应用进入快速发展阶段,从《地理教学》、《中学地理教堂参考》、《地理教育》三大地理教育期刊中的论文增加了许多关于核心素养的研究。
但我虽然曾多次在培训讲座中了解核心素养,但对其发展、在教学设计中的应用等,仍然缺乏深入的了解,缺乏将核心素养落实到实践中去的决心与行动。此次,庄惠芬老师邀请了地理教育界的两位大伽,来自东北师范大学袁孝亭教授和福建师范大学袁书琪教授,为工作室成员们带来了一场思想盛宴““地理思想与学科核心素养”,两位教授高屋建瓴,倾囊相授,紧贴中学地理教育,分享了培养中学地理核心素养和核心价值方面的独到见解,让学员们受益匪浅。
一、区域认知、综合思维的理解与教学
袁孝亭教授为老师们带来的是题为《《区域认知、综合思维的理解与教学》的讲座,袁孝亭教授从课程标准对区域认知、综合思维的界定讲起。袁教授指出,经过多年的学习,相信老师们已经熟悉两个核心素养的概念了。听此,我觉得有点惭愧,因为虽然接触多年,但对于核心素养的认识与把握,还是停留在浅表,会后有必要深入了解一下其产生与形成的过程,发展历史,内涵及其应用。
在讲解区域认知核心素养时,袁孝亭教授强调从空间观点和区域观念两个视角去看世界。袁教授结合自身对核心素养的理解,将“区域认知”的内涵层层剖析,带领老师们深入地认识“区域认知”素养下,从空间看待地理的方法。区域观点视角作为一种基本的地理思维方式,有其相应的认识对象、内容、方式与目的。袁老师指出,结合美国课标,我们可以思考从空间视角看世界,可以从空间位置关系、空间分布格局、空间联系、空间动态演变等几个角度观察、认识世界。以“空间位置”为例,一方面要学会从该角度描述,另一方面要依据该特征进行分析、推理。如“空间位置”既要求我们学会描述空间位置特征,还要求我们会分析与推理,会从空间位置与水分、热量等的关联性角度观察、认识世界,会从一地与具有经济意义的经济中心、金融中心等的关联性的角度认识与思考人类的经济活动。
在讲解综合思维核心素养时,袁孝亭教授强调分析与综合相结合是地理思维和地理学方法的核心,并从要素拆分与要素综合、地域拆分与地域综合、过程拆分与动态综合三个维度进行讲解。袁孝亭教授结合试题深入浅出的讲解,让学员们印象深刻,深受启发。
听完袁教授的讲座,我有以下几点感慨:
一是自2017年提出核心素养,至今已经4年了,但自己对核心素养的认识与理解还只是停留在“能够通过区域图辨识区域位置,并能简单讲出该区域的地形、气候等自然特别,并能由此推断或解析当地的人口、城市分布等人文现象,或能说出当地自然环境对人文地理环境的影响等”层面。袁教授的讲座高屋建瓴,从更细致,更多角度、更规范地指导我们面对不同的区域背景时,如何认识一个区域,如何在高考题的区域图中获取区域的信息。如果我们能在日常教学中,也能这么专业、规范地指导学生获取信息,相信学生对该内容会更加清晰。
二是讲座中,袁教授多次引用新教材的案例,说明区域认知、综合思维是如何体现的。因此后期还是要将教材进行深入地分析,多使用教材的案例。因为教材的案例是经过专家、一线教师共同把关的,较老师们直接寻找个人的情境案例要可靠、全面、科学一些。
二、深入认识综合思维,增强高阶思维
下午14:30至17:30,工作室特聘专家福建师范大学袁书琪教授给我们带来了讲座《关键素养:综合思维》,讲座结束后,袁书琪教授还认真地解答了我们的疑惑,与我们进行了近50分钟的交流。
袁书琪教授的讲座主要从“综合思维的内涵和逻辑”和“综合思维的特性与对策”两方面进行展开。他花了较多的时间强调在综合分析地理问题前,应该采用逻辑学相关的原理理解地理学科、理解地理知识,要运用地理学科逻辑去思考问题、解决问题。他向老师们提出“一是什么是地理课程、地理教材、地理教学的生命线?二是地理高考复习是按自然地理-人文地理-区域地理“循序渐进”还是遵循地理综合思维水平进阶的进程?”的疑问,并指出地理学科逻辑是两个问题的实质。
袁书琪教授在“逻辑思维的动宾搭配”中还指出,地理学科应该要从感性认识与表象认识出发,慢慢过渡到理性知识和逻辑思维构建。这启发我们在日常教堂中,要精心设计地理课堂的情境、问题、活动,创设沉浸式的课堂,引导学生深度思考。课堂的情境应该是真实的,有一定探究深度的,问题的构建是由浅入难,层层递进的。
随后,袁教授还多次提出地理学科是一门跨文、理科的学科,作为教师要全面、系统、动态地分析,深入认识综合思维对于地理学科的重要性。并从综合思维的16个特点,让让老师认识到地理综合思维是多维的,在多维分析下要突出重要的、主导的维度,在备考中要学会根据不同题目情境抓主导维度。
通过一天的讲座,老师们对地理核心素养的区域认知、综合思维有了更多、更深刻的认识,如何内化与输出,如何将思考落实于实践,是值得思考的。正确的认识,我们普遍是具备的,但当前还在摸索着如何前行,如何在课堂中实现,这将影响着我们教育改革的落地,老师们任重道远。我希望有一天,打开我的资料库,不再是仅有试题与考试要点,还有更多鲜活的情境案例,有引人入胜的视频,有引发学生思考的问题链。新的征程,新的挑战,希望带着一颗学习的心,对教学越来越较真,越来越能将真实的地理搬进地理课堂,让学习的深度学习真实发生,加油!