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小议指向核心素养的深度学习教学
发布者:许裕婉发布时间:2023-06-04 17:25:07阅读(258) 评论(0) 举报
小议指向核心素养的深度学习教学
——2021年8月19日研修日志
揭阳第一中学 许裕婉
过去几年都在高三教学,越教无力感就越强,尤其是每年高考后学生吐槽,讲过的知识点不考,考过题目类型没考,整个高三就学了个寂寞。我一直有个困惑,就是如何才能让学生既学得开心,又能学以致用,考出优秀的成绩呢?我尝试过把课本的重难点内容的原理都详细地讲解给学生,甚至把原理都一一整理成笔记,奈何学生要么不理解、记不住,要么记住了、不会用;我尝试过把做过的题目类型进行归类,按照难度大小做成专题训练,效果不错,但是在高考题目都是新情景、新问法的情况下,仍旧无法完全发挥学生的能力。
正好今天下午就听到了教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所主办的《普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目》的一系列讲座,初次接触了深度教学这一教学理念,对深度学习有了初步的了解,其中让我印象深刻的感悟以及困惑有以下三点:
一、深度学习是教师教与学生学的有机统一,教与学缺一不可
深度学习是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程,是教师教与学生学的有机统一。在这一概念的阐述中,“在教学中”就把深度学习和学生自学区别开,它肯定了教学中教师的地位,教师需要基于对课程和学生理解与把握,创设现实情境或问题和任务情境,引发和促进学生进行深度学习。“学生积极参与、全身心投入”强调了深度学习的教学过程中以学生为主体的地位,学生主动参与到教学活动中,积极体验,运用知识和思想方法去解决真实情境中的问题,而在这过程中学生是开心的、是积极的。最后培养出健康发展的,有社会责任感、创新精神和实践能力的社会新人才。
二、深度学习课程的开发需要教师团队去合作
罗滨老师在《指向核心素养的深度学习教学实践》指出深度学习实践有六个要素:①确定素养导向的学习目标;②凝炼引领性学习主题;③设计挑战性学习任务;④设计持续性学习评价;⑤构建开放性学习环境;⑥开展反思性教学改进。这一个过程是复杂且工作量极大,需要实时根据课程标准、学情的变化以及时事的演变进行深度学习实践内容的修改,并非单独一个教师就能完成的,需要的是教师团队合作;也并非一朝一夕就能完成,需要耗费几年的时间。在这一问题上我也存在几个困惑:我们学校一直采用教研组谈论进程,教师单独备课的方式,如何才能让周围的同事一起加入到深度学习的教学实践团队中来?设计持续性学习评价需要采用多个指标进行量化,各个指标间的比重应当如何分配,是否应包括学生自评、团队合作后的互评、作业的量化等?
三、深度学习的单元教学设计应指向学生
深度学习以采用单元学习为主,如何才能设计好指向学生的单元教学设计呢?根据徐淀芳老师的介绍,指向学生深度学习的单元教学设计主要包括单元选择、主题设计、目标设计、教学过程以及评价设计。我就在思考如果以高一的《地球运动》这一个重难点内容为例,我该如何去设计?《地球运动》这节课知识点众多,难度较大,且与实际生活息息相关,完全符合“单元选择应该选择能够作为整体落实学科核心素养的基本学习单位”这一要求,再把地球运动细分成两个主题——《地球的自转及其地理意义》和《地球公转及其地理意义》,根据课标目标→单元目标→课时目标,进行活动的设计,例如在《地球公转及其地理意义》,先让学生记录近几日的日出日落时间、正午旗杆的影长等,课堂上让学生观看斗转星移的视频,结合记录的数据以及视频介绍,学生用画图或思维导图等的形式表示出昼夜长短的变化规律以及正午太阳高度的变化规律等(这仅仅是初步设想,仍需完善)。
2021年的夏季,注定是一个收获满满的季节。非常期待接下来几天关于深度学习的学习以及庄老师工作室学员间的问论,我相信与优秀同行,一定能激起思维的火花!