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深度学习,让学习真实发生
发布者:刘武威发布时间:2023-06-14 17:19:28阅读(67) 评论(0) 举报
深度学习,让学习真实发生
——2021年8月21日研修日志
深圳科学高中,刘武威
今天,庄老师继续带领我们参与“研直播网站”的、教育局举办的“普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目”研修项目的线上直播课。今天的讲座,由北京市海淀区林慧敏老师主持。
一、地理深度学习的路径
讲座第一部分,由首都师范大学的林培英教育,进行题为《地理深度学习及单元教学项目概述》,内容主要有“地理学科研修背景、核心概念之间的关系、单元教学遇到的问题”三个方面,通过讲座,我主要理清了以下几点内容:
1、地理学科的研修背景:基于立德树人的根本任务,在课程标准改革、教材改革的基础上,开展课堂教学改革。
2、单元教学、深度学习、核心素养三者的关系:本次项目以核心素养培育为目标,以深度学习的状态为追求,以单元教学为方式。衡量学生是否进行深度学习的标准,是学生是否在思考、是否在行动,优秀的单元教学,应该是在“重组内容、聚集核心、精简活动”之后,给予学生时间,让学生进行问题挑战任务,最终达成核心素养。单元教学是相对于单课时教学而言的一种多课时教学组织方式(工具),其本质是一种中等尺度的内容整合或重组,多用于进行大主题、大问题教学,强化整体性和综合性。单元教学,应该是一种工具,帮忙我们解决日常一节课解决不了的教学内容,本质追求是让学生尽可能地充分学习。
3、单元教学的目标是促进学生深度学习,因此“采用教材的模块还是重组划分单元”可以因内容、因教师、因学情而异,灵活看待,不要求全部内容都进行单元教学的设计,可以先进行部分内容的单元设计尝试。
单元教学的内容重组,可以采用“模块内重组、跨模块重组、跨阶段重组”等方式,可以灵活处理。但针对这点,我有点疑惑,像选择性必修1的内容,可以挪到地理1的模块内学习吗?如果是这样,跟过去的按内容进行划分单元进行教学有何差异呢?
随后,林老师解答了疑惑,她认为没有必要提前将选择性必修的内容,因为学生如果不选择地理学科的话,过早、过难地学习,会增加学生的难度,是没有必要的。重组的意义,一定是重组后能够让课堂教学更有利于学习认知与学习的,否则没有重组的必要。重组,可以根据课程标准中模块的设计思路,使用其中的思路进行规划与设计。
4、单元知识与案例的关系
关于这个介绍,给我解决了“一节课一定要用一个情境,一境到底吗?”这样的疑问。过去,一般老师们评价好课的标准,往往是观察课堂是否能用一个情境贯整节课,林老师指出,当案例内在逻辑较强时,确实可以“一境到底”,但如果知识内在的逻辑更强,且无更合适的完整的情境时,可以使用少量案例片段,按单元知识逻辑展开。
5、什么是让学生充分学习的单元设计
林老师指出,让学生尽可能充分学习,主要需要做到以下几点:保持某个特定学习过程的完整、拉长学生学习重要知识的时间、拉长学生主要学习活动的时间、让挑战性问题有相对充分的时间和机会驱动整个教学过程。
二、了解“关键点”,熟悉深度教学
接下来讲座的是南京市教学研究室教研员陆静老师,她主要从“单元教学的价值认识和教学行为转换、“单元”学习系统和贯穿式探究主线的形成、单元教学中的学习活动的设计与学习评价”三个方面进行。
1、如何看待深度学习、单元教学的作用?
从“地理学科的育人价值、教学方式转变意义”两方面进行思考,更突出在一个主题中培养核心素养,强调学生的主动建构、认知水平的高阶思维。
2、深度学习的实验模型
在全国实验项目的基础上,结合南京市的实验,探讨出“三个特征、五个要素”的实验模型。
该模型感觉有些复杂,需要结合一些论文、案例进行深一步的学习。能不能简单地理解为:采用学生身边的、真实的案例,激发学生已有的知识,探讨新的真实的问题,以促进学生高阶认知、帮助学生建构地理大概念,落实价值观的培育等?
3、如何构建一个“单元”进行教学
4、单元教学中学习活动的设计与评价
活动的设计,要环环相扣,形成任务链(应该跟问题链一样?)促进学生在这个过程中学会提出问题、解决问题。应该要有“情境、资源、过程(问题、任务、活动)、评价”这样的过程,整个内容要具有思辨性、情境性、探究性。
通过今天的学习,终于明确了深度学习的内涵及其与单元教学、核心素养的关系。也就是说我们依旧以立德树人作为课程改革的根本任务,将其落实在学科层面上,要求进行课标标准、教材的修订。当前课标、教材的修改已经完成,接下来,需要一线教师在专家的引领下,高举“深度学习”的改革旗帜,以核心素养的培养为目标,通过单元教学、情境教学、问题式教学等方式,努力实现学生的深度学习,真实学习,主动学习。
作为一线教师,我们的目标是明确的,就是在认真研读课标的基础上,利用好当前的教材,构思好教学内容,确定学习目标,备好每堂课,在课堂上充分运用情境、活动、实践等方面的内容,促进学生的学习,让学生通过有效的深度学习,培养高品质的思维、培育区域认知、综合思维、人地关系、地理实践力的核心素养,树立正确的价值。