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读完《追求理解的教学设计》后的感悟 金青
发布者:金青发布时间:2023-05-30 20:50:11阅读(642) 评论(0) 举报
读完《追求理解的教学设计》后的感悟
金青
《追求理解的教学设计》这本书,最初是庄主让我们在网上买了电子版,还没有见它的庐山真面目时,就被它的书名吸引了,作为一名教龄已经有20多年的我来说,这本书让我再一次停下脚步来思考自己的走过的教书生涯,反思自己的教学行为。几经周折拿到这本书后,发现要想读懂、领会这本书的精髓有点难。至少看来3遍,才感觉有点味道。下面我就读这本书的一些读后感做个总结。
《追求理解的教学设计》这本书分析了常态教学中重视记忆、不关注理解,重视离散内容的传授,不关注知识之间的联系,总是被习惯的教学行为所羁绊、看不到改变给自己带来的益处等现象和问题,提出把理解作为一项重要的教学目标,提出追求理解的教学设计。这是一本就如上海教育学会会长尹后庆说的,这是一本值得我们反复翻阅的书,当基础教育课程改革方案、课程标准已经制定,新教材体系已经初步建设完成的时候,我们一定会感觉到,最紧迫、最需要的当是把理念转化为行动。所谓“行动”,指的是所有在日常课堂上每天与学生互动的老师们在主导教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正落地、能不能达到预期效果的关键环节。接下来就是在我的教学中我如何把这种理念能渗透到我的教学中,让理论落地,成就学生的同时成就自己。庄主曾经说要做到追求理解的教学设计,备课要先“备自己”。只有自己理解 正确、深刻,才能通过合适的教学设计引导学生逐渐达到“理解”。
一、UBD理论在高中教学中的重要性
传统的高中地理教学过程往往是“灌输式”的教学过程,教学活动和教学内容始终围绕教师单方面讲授。在传统教学模式下,学生仅是课堂的参与者,很少有自发主对课堂模式的新要求,该模式的弊端日益凸显。所以现在的高考的试题已经发生了变化,试题的情境更加多的关注真实情境下的学生对知识的灵活运用程度,转变教学思路势在必行。爱因斯坦说,教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。而这本书就是交给我们如何把“剩下的东西”教给学生。
本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验,他们
将理论与实践相结合,提出“追求理解的教学设计” (UbD),创造“逆向设计法”,不灌输学生零散、学了不会用的知识,而是使教学致力于发掘大概念,帮助学生获得持久、可迁移的理解。那什么是理解?它和知道有什么不同?为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、 关注学生核心素养培养的情况下,我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引 力的课程体系,关注理解,注重学生的能力提升呢?格兰特•威金斯和杰伊-麦克泰格在《追求理解的教学设计(第二版)》 中回答了这些问题以及其他一些相关问题。第一,UBD 的目的性更强,过程更为细致,课程内容设置始终以理解目标为中心。UBD 包含的内容极具丰富性,不仅能够帮助学生提高学习成绩,更能够处理与学生理解目标相关的教学设计问题。UBD 关注学习的内部过程,不单单属于教学方法的一种。追求理解的教学应该根据学生的需要或者观察学习者的表现,适时而教;根据不同的教学内容使用不同的教学方法;教师应该让学生体验,让学生发现问题、学习发生,帮助揭示规律原理,再应用体验发现新问题、新矛盾,暴露错误,再完善对规律原理的认识,循环往复。UbD 模式是一种教学设计过程,也是一种针对具体课程进行教学设计所设置的标准,能够帮助满足教学内容标准,又能够帮助培育学生的人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。可以更好的落实地理的核心素养。
二、“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考
8月1号又开始了新高三的教学,今年的高三教学与往年有所不同,如何将必修和选必有机的融合,为学生建构知识框架,落实必备知识,基本概念,是一种挑战。在这本书中提到:“教师是设计师,他与其他领域的专业人员一样,持有"资格证",是一名专业技术人员。那么,他的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动,以满足特定的教学需求。与此同时,他还是一个评估设计师,诊断学生需求以指导我们的教学,使自己和学生,能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。”而在以往的教学工作中,我反思发现自己经常是为了应试教育而教;其次自己认为我把该讲的内容讲到了,学生应对考试就没有问题 ;如果我没有讲到,学生就没有学到,其实工作的效率和效益与我的付出和收获并不匹配。上学期在庄园里和大家一起“悦读、悦分享”这本书后,让我对自己的教学有了新的认识和想要去改变的行动。这本书告诉我们,“灌输”教学内,其实是在同一水平上对待所有的知识,即知识是用来回忆的或口头传授的材料。相反,提供可以说明问题的体验,可以帮助学生弄清体验意义的概念框架,学习者会感觉到理解起来更容易。书中提到,教学是一件非常困难的事情,难就难在教材所呈现给师生的学习内容, 其背后有许多“弦外之音”,需要师生借助综合性的思考来加以理解。教如果我们自己对此没有深入的研究、洞察知识的形成过程以及学生的认知规律, 要想把教学工作做好是很不容易的。追求理解的课程设计可以帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受 “灌输”的内容,还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容,并思考它们的意义。知识不能通过教师传授获得,它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我构建而来。最终才能让学生对所学的知识能够运用与真实的情境及将来的生活中,正如爱因斯坦说,教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
这本书内容宽泛、针对性强, 我还要仔细阅读。在以后的教学中结合新课程标准、中国高考评价体系,加深基于学科核心素养的庄园的精髓TRUE教学的理解、研究和运用,运用这种导向深度学习的问题式教学模式改进自己的教学方法,提升教育质量,促进学生的真发展,努力提升自己的专业素养。