追问“深度教学”,思辨“高效课堂”
——庄惠芬名师工作室第一次研修日志
刘武威 2021年8月20日
学而不思则惘,思而不学则殆。8月19日,庄惠芬教师带领我们工作室全体成员参加了由教育部基础教育课程教材发展中心、课程研究所举办、由教研网直播的《普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目第二期研修班》的网课学习。为了促进大家的进一步成长,激发老师们对深度学习的认识与实践,庄老师带领大家于今天晚上9时,开始进行了工作室内部的交流与讨论。
讨论的主题由各小组成员提出并汇总,由第1小组的宋晓頔老师负责主持,全程持续了约1个小时。今晚的讨论的主题是:
1.深度学习背景下的作业布置与我们目前的作业布置主要有哪些差别?
2.单元作业与课时作业应该有哪些不同?
3.单元作业不是简单的试卷的累加那应该是什么?
深度学习应该是有思维高度参与的学习,那么优秀的思维应该有哪些呢?反思思维,批判思维,创造性思维,教学就应该指向培养思维,让学生的认知过程发生改变。日常作业作为学生参与学习的重要过程,如何通过作业来同时实现深度学习,是我们值得思考的问题。为此,工作室的老师们踊跃发言,盼盼提出了自己的见解。如龙翔老师提出参考游戏过关卡的设置形式,在教学中设置有梯度的挑战项目,激发学生学习的主动性与积极性;方城老师以人口的环境容量为案例,提出先呈现情境促进理解,再举一反三来促进学生对核心概念的认识与理解等。
在讨论的过程中,我一直在思考,我的观点是什么呢?通过对大家观点的学习,我的思考主要有以下几点:
1、 深度教学,不管采用单元教学,还是其他教学组织形式,本质还是要通过生活化、真实的情境来激发学生的思考,案例要鲜活,要与时俱进,要能够触发学生的求知欲。
2、 情境呈现只是激发学生的学习欲望,如何引导学生高品质地发现问题与思考问题,还要求老师能够合理地引导。因此在一个案例的基本上,合理的设置问题链,让学生进行层层深入地思考,也是很关键的。
3、 灵活地运用尺度转换、时空转换,将一个案例的所学,运用他其他生活化、真实化的问题解决上,从良好结构的情境,到不良结构的情境,这个过程也需要进一步构思。