9月11日,郑州第七中学的教研组长赵雪老师为我们分享了一场题为《基于单元教学思想的课堂教学设计》的报告。听完这场报告,我对赵老师及郑州七中地理教研组所做的关于单元教学的扎实教研工作印象非常深刻,尤其赵老师今天晚上着重分享的“区域地理的主题单元教学”部分,体现了很强创造性,对实际工作有非常大的指导意义。赵老师在分享过程中着重强调了原有的区域地理复习教学存在的问题,包括五大部分:重视区域特征,轻视其对区域本身产生的影响;重视本区域的地理现象,轻视该区域与其它区域的联系;重视当前区域的发展状况,轻视未来区域的可持续发展;重视区域复习的知识性,轻视区域认知的方法和能力的培养;重视学科基本原理的记忆和理解,轻视地理实践力的培养。这五点可谓一针见血,点出了区域地理复习长期以来课堂效率低、学生兴趣低的症结所在,对此我感触很深。基于此,我在梳理了区域地理主题单元教学优势的基础上,结合自身的实践经验,提出实施策略层面的几点思考。
一、重视课程标准的作用
课程标准是单元教学设计的起点,主要体现在以下几个方面:一是确定核心概念需要依据课标,如赵老师根据课标核心素养的要求将区域地理单元教学的核心概念设置为区域认知;二是单元小主题和单元目标的设计需要对同类别、有相关联系的课标进行合并与重构;三是课程标准中的课标内容表述明确呈现出重视区域特征影响,重视区域可持续发展,这也有利于引导我们在单元小主题设计、课堂教学主线设计以及学习目标设计中避免陷入上文提到的误区。
二、重视基于问题的教学
区域地理复习要重能力、重未来、重联系与影响,就必须打破以往对知识和区域特征的单一关注,引导学生在运用地理要素联系的观点总结、归纳出区域地理特征后,运用该特征去解决区域存在的可持续发展问题。因此,基于问题的教学就显得尤为重要,一个好的区域问题可以成为沟通知识与能力、现在与未来、区域特征与区域发展的桥梁!在《生态脆弱区的治理——以宁夏西海固地区为例》一课中,我通过引导学生探究两大问题——“为什么政府要引导部分西海固居民移民外迁”、“西海固如何协调经济与生态发展?”,引导学生运用已学的西海固地区的区域地理知识总结得出生态脆弱区的核心特征——即人口、资源、环境的恶性循环,并以此为突破口分析问题治理的措施,帮助学生关注区域未来与发展,形成运用地理思维解决问题的能力。
三、重视不同区域的比较
区域认知要求我们用空间-区域的观点来看问题,那么区域对比就显得非常重要。如何帮助学生完整、全面的掌握地理高阶思维,如何检验这些思维,我认为开展区域对比探究是一个很好的方法!在区域对比的过程中,学生面临新的情境,在尝试运用已有区域认知的方法解决问题的过程中,会形成关于哪些知识是一般性知识,哪些内容是区域性知识的认识,从而减少学生的记忆压力,让学生在对比中更好的掌握核心知识。在《生态脆弱区的治理——以宁夏西海固地区为例》一课中,我设计了“广西北部的融安县及周边县域石漠化地区种植青蒿”的课后探究活动,在问题解决的过程中学生加强了对生态脆弱区环境与发展问题核心特征的认知,同时迁移运用了相关的知识。