作者其他文章
运用单元教学理念设计区域地理教学的路径探析 ——以“黄土高原”为例
发布者:杨雪华发布时间:2023-06-08 09:01:45阅读(207) 评论(0) 举报
运用单元教学理念设计区域地理教学的路径探析
——以“黄土高原”为例
中山市龙山中学 杨雪华
2021年9月11日晚,郑州市七中的教研组长赵雪老师开启了“庄园人说”的首场线上报告。赵雪老师着重阐述了如何运用中区域地理开展单元教学,主要内容包含区域认知体系的构建、区域地理知识的重组、区域地理的案例探究等,尤其是选取了黄土高原和日本两个尺度大小不一的区域作为单元教学的案例,启发了我对区域地理单元教学的思考。以下以赵雪老师展示的区域复习课“黄土高原”为例,探析运用单元教学理念设计区域地理教学的路径。
一、运用地理课程标准
地理课程标准是开展教学重要依据,明确告诉我们老师如何教、教什么、教的难度。但是当前仍有相当部分地理老师没有重视和理解地理课程标准,在备课的时候依旧按照自己对课文的理解程度甚至旧课标开展教学设计,人为的提高或降低课堂教学难度,导致重难点不突出,能力培养不达标。赵雪老师的区域地理单元设计结合了初中和高中的课程标准(如图1所示),这样能使教学目标更加明确,能力培养的要求更具体,更重要的是为确定区域研究主题设计提供明确的方向,既可以夯实学生的基础知识,又可以依据高中课程标准的行为动词设计单元教学的难度、开展教学评估,使得整个单元设计更具科学性。
以单元教学难度为例,初中课标对“某区域内存在的自然灾害与环境问题”是根据资料“分析”,对于初中生来讲,只是“简单分析”,但是高中生则必须是“综合分析”,而且探究的问题更具体。黄土高原是的“生态脆弱区”的典型代表,在教学的时候要“说明该地区存在的环境与发展问题以及综合治理措施”,也就是要从自然环境的整体性和区域关联的角度,详细说明黄土高原水土流失、经济发展滞后的原因,并且要求学生能够提出具体的、针对性的综合治理措施。
图1
二、紧密联系国家发展战略
单元教学是有意义的教学。黄土高原为什么值得研究,从国家层面分析,它是黄河重点生态区的的重要组成部分(如图2所示);从区域生态联系的角度分析,做好黄土高原的水土保持工作有利于下游保护湿地生态系统和生物多样性;从育人角度分析,开展黄土高原单元教学能让学生意识到我们国家是非常重视生态环境建设,积极履行”绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。赵雪老师在黄土高原的课时目标(如图3所示)提到“从生态文明建设的角度,探讨当下治理措施的成效,探索新型的综合治理措施”。事实上,我国治理黄土高原的水土流失除了生物措施,还有许多新型的工程措施,这些内容的学习可以更新学生固有的认知。
总而言之,地理单元教学紧密联系国家发展战略,能使单元教学更具有时代感,体现立德树人的教育根本任务。
图2
图3
三、重组知识,突出重点
传统的“黄土高原”地理教学(如图4所示)纲要式罗列区域的自然和人文地理要素,从地形、气候、植被、土壤、农业、工业、人口、交通等要素入手,引导学生识记区域内的地理事实,简单探讨区域地理表面现象,强调知识的准确认识和记忆,开展的是浅层教学。
运用单元教学理念对黄土高原的知识进行重组和重构,明显提高的教学的深度和广度。以第二节课为例(如图3所示),第一明确了黄土高原环境发展的时空教学主线;第二创建了5个情境探究问题,以问题调动学生运用知识解决问题;第三提出了具体的学习任务,明确探究、推测、分析、说明等具体的能力要求;第四提出了结合国家发展战略的评价任务,紧跟时代发展步伐;第五是知识和能力的迁移运用,培养了学生的空间思维能力。
总而言之,重组知识,重构知识体系使得课堂教学有利于区域自然和人文地理要素特征的深入学习,更有提升学生学以致用、灵活运用、解决新情境和新问题的能力。
图4