《追求理解的教学设计》一书围绕“什么是理解,理解的重要性,教学设计如何实现理解的目标,如何实施追求理解教学设计”等问题,从理论到实践,引用大量不同学科的案例,为我们阐述了一种全新的教学范式——即追求理解的教学设计。
通过本书的阅读,我对书中开头阐述的关于理解的内涵,理解与知道的区别,理解的重要性等内容印象最为深刻,这部分是作者教学范式的理论基础,对我们的日常的教研也有很深的启发,也许我们没有办法马上根据书中的模板开展UbD设计,但对于“理解”的理解,对于理解的追求是可以深入影响我们的日常教学的方方面面的。
结合我尖课题研究对象——基于思维建模的高中地理认知地图,我想谈一谈在习题课上,追求“理解”的高中地理思维建模的教学策略。
一、深化学生先前知识的评估
“追求理解的教学需要我们更加密切地检查学生的先前知识和我们称之为知识的假设”,书中这句话告诉我们,学生认知的发展是在已有的一些“先前知识”基础上发展起来的。在解决高中地理试题时,学生经常会在出现一些理解性的偏差,排除试题本身不严谨的情况,很多时候这些偏差都跟学生的“先前知识”有关,比如学生对高中地理“尺度思想”的理解,很容易从字面上进行,片面认为其就仅仅是空间尺度。因此,在思维建模的过程中,教师可以通过与学生一对一面批、让学生写错题反思、或者写下思维建模过程等方式去评估学生,让学生暴露自己“先前知识”的不足,进而在思维建模教学前及时纠正或补充,实现新知识与已有认知的正常连结,提升学生学习成就感。
二、强化学科大概念的应用
前文强调了纠正或补充“先前知识”的重要性,然而这只是联系新旧知识的第一步,新知识的形成或者新情境问题的解决需要在更大的学科大概念框架下进行。正如书中所说“努力去理解(动词)的结果——对一个不明显的观点的最终掌握,对许多无关联的知识元素所作的有意义的推断”,即将新的知识元素放在已有的知识框架当中,体现新知识的意义。因此,在思维建模教学中,教师要引导学生从学科知识体系出发去认识地理问题,寻找问题的解决方法,同时要深化对地理学科大概念的建构和应用,切不可就题论题,脱离学科。
三、加强思维建模方法的归纳
“理解意味着以正确的方式完成任务,通常反映人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主题在特定情境下是合适或不合适的”,书中这段话用一句中国老话概括就是“知其然,知其所以然”,这是区分理解和知道的标准,也是思维建模教学中要重点关注。思维建模包括其载体认知地图可以说本身就是一种解题方法,然而什么时候用这种方法,怎么用,为什么这么用,这些可以称之为方法中的方法,也是我们在思维建模教学过程要去引导学生总结的。
四、在新情境中应用与合理评价
“影响迁移能力的是人们对知识的理解程度,而不仅仅是对事实的记忆或固定流程的遵循,”书中这句话告诉我们,在新情境中迁移运用是评价理解与否的一种方法,当然,习题课中并不缺乏新情境,本身解题过程就是一个迁移过程。因此,如何评价学生是否理解思维建模这一方法,评价任务是解决一道题,那么评价证据是什么呢?有哪些合理的评价类型可以供选择?学生画了认知地图,教师如何高效的评估其思维水平?除了认知地图的方式,还有没有其它的方式?这些问题还有待进一步思考。