10月2日,庄园小伙伴们终于在线下喜相逢了!短暂而温馨的见面仪式之后,庄惠芬老师为我们做了以《从真地理、真教育到真发展》为主题的报告。在报告中,庄老师为我们提了一个简单但大家平常容易忽略的问题,即“什么是问题式教学”。庄老师说,这个问题在深圳市青年基本比赛时由深圳市教研员刘筱清老师提出,但很多选手回答得不理想。而我们现场学员的很多回答也并不准确,庄主在这个过程中进行了细致、耐心的引导。这一问题和庄主引导的过程让我思考良多。接下来,我将围绕“为什么老师们对这个问题回答不理想”和“庄主的引导有何特点与作用”两个方面谈谈我的想法。
一、教师要多读书
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的方式。这一句定义出自《普通高中地理课程标准(2017版)》,内容虽然简短,但是很多老师却无法完整、准确的回答出来。我认为主要原因之一是老师们对包括课程标准和课程标准解读在内的各种学术文献阅读量不够,以至于无法在短时间内做出准确地概念阐述。因此,作为一名一线教师,我们绝不能仅仅聚焦课堂和学生而忽略自身的发展,广泛的阅读是推动教师发展的动力,在这一点上我们可以采取任务驱动等方式去坚持,去养成一种阅读的习惯。
二、教师要勤研究
问题式教学这个概念相信很多老师都听过,但为什么关于它的概念,很多人却无法清晰表述呢?我认为主要原因之二是一线教师面对一些陌生的学术概念时,喜欢更多地从字面上去做理解,而非追根结底地探寻其概念的内涵与外延。久而久之,老师们对学术概念的理解就容易走偏,更严重的是,这种喜理解、懒探究的方法论会影响到老师的发展,让一线老师越来越落后于学术的最新发展趋势。因此,作为一名一线教师,我们应该保持良好的研究热情和研究习惯,对于一些学术概念,我们要多查阅文献,多思考,多与他人讨论,确保充分理解且证据充足。
三、教师要有耐心
在2号关于“什么是问题式”教学的课堂讨论中,庄园的学员们纷纷发言,但大家的回答有的侧重问题式教学效果,有的侧重问题式教学的实施策略,却始终无法非常准确击中概念的内涵。此时,庄老师并没有着急,而是非常耐心地引导我们思考,对于大家一些不太理想的答案,庄老师也没有予以否定,而是选择了耐心地倾听,这种耐心让我印象深刻!因此,我也得到启发,作为一名一线教师,我们必须在课堂上对学生的表现保持耐心,始终以一种发展的眼光来看待学生的行为。
四、教师要善引导
在2号的讨论中,庄老师对问题的引导也让我印象深刻。对于学员们的五花八门答案,庄老师始终保持积极的回应,并及时的指出学员回答中问题,再根据这些问题抛出问题,引导大家做出思考。在这个过程中,我作为课堂活动的参与者,感受到自己思维跟着庄老师走,对概念的界定越来越清晰,也体会到了思考的乐趣。这启发我们作为一名一线教师,我们必须重视课堂上的引导,这样有利于让学生更加清晰地理解教师所传递的信息,同时提升学生的学习体验与兴趣。
“什么是问题式教学”从这个问题的提出到现实回答情况再到庄主组织的讨论,我感受到了教师发展所应该关注的几个重点:多读书、勤思考、有耐心、善引导!这也与今天研修的主题相契合,庄主多年来的教师发展经历也离不开以上关键词,也离不开对教育细节的研究思考,比如从今天“什么是问题式教学”讨论中得到的思考。