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切磋琢磨,乃成宝器:从一节课高三复习课的蜕变说起
发布者:方城发布时间:2023-06-12 10:17:49阅读(74) 评论(0) 举报
10月6日,庄园最后一天的研修,现场授课环节将研修活动推向了高潮。正如庄主所言,工作室研修的最终目的还是为了教学。因此,在经历了理论学习、教研讨论、野外实践、说课磨课等一系列的积累之后,工作室的老师们终于开始了第一次现场上课的尝试。遗憾的是,因为家中有事请假,我没有办法在现场学习,但从大家的朋友圈中,我感受到了现场课的精彩。
虽然没有参与现场课的上课、听课与评课,没有办法领略小伙伴的精彩课堂和庄主的精彩点评,但是我还是参与了小组磨课的全过程。今天的日志,我将以我们小组课题高三复习课《农业区位因素》为例,谈一谈磨课的过程和磨课的收获。
一、以点带面还是纵向串联——课程框架之争
庄主给高三布置的主题是复习课《农业区位因素》,说真的,这个课题让我觉得既易又难。易在课题相关的素材很多,编辑一个完整的教学情境应该不成问题,而难就难在相关课例和素材很多,也有很多优秀的课例登峰造极,因此我们要做到创新、出彩是非常难的。9月底我和陈璐老师就开始了相关讨论,我们各自设计了一节课,然后相约讨论各自设计的优势,力求取长补短,相互融合。在第一次讨论中,我们两个教学设计在课程框架上采用了两种截然不同的模式,一个是以中国最大的奶牛场——安徽蚌埠现代牧业牧场作为情境,纵向串联农业区位因素分析、农业区位变化分析、农业可持续发展三大部分的内容,另外一个是以塞内加尔芒果的种植为情境,以点带面,分析农业区位因素对外来品种肯特芒种植选址及本地品种芒果产量的影响。这两个设计,安徽畜牧业的案例层层引导,但深度不够,而塞内加尔芒果的案例要求深入建构知识体系与分析情境,对三高正处于一轮复习阶段的学生要求又较高。讨论到这里,我产生了一个困惑,高三复习课与高一、高二新授课的区别我比较清楚,但高三一轮复习课与二轮复习课的区别我目前还没有非常成熟的认知。
二、拆分情境问题,聚焦必备知识——高三一轮复习课之魂
后来,经过说课问论、陈诗吉老师和庄主的指导,我和陈璐老师选择了一种折中的方法,保留安徽蚌埠畜牧业的情境,让学生产生认知冲突,提升学生的兴趣,再呈现内蒙古呼伦贝尔的畜牧业的材料。情境问题设计为一个大问题:“为什么中国最大的奶牛场在安徽蚌埠?”两个小问题:“①请分析蚌埠推广紫花苜蓿种植的原因;②与内蒙古呼伦贝尔地区相比,说明安徽蚌埠发展畜牧业的优势条件”。这一改进后的设计有几个好处:一是课程的框架更加清晰,聚焦蚌埠畜牧业发展的主题,小切口大纵深;二是两个小问题的设计呈递进关系,涵盖了多方面的必备知识和关键能力,两个问题分别要求学生分析影响种植业和畜牧业的农业区位因素,同时,第二个问题还加入了区域对比,要求学生根据不同区域农业区位条件,分析农业区位因素对农业区位选择的影响,这一点也契合区位选择择优进行的原则,严谨科学!综上,本节课素材的安排和问题的设计围绕的是区位分析的基本程序与方法(图1)展开,重点放在农业区位因素分析上,探究内容容量适中,课程框架既不像高一新课一般重探究过程,轻知识逻辑总结,也不像高三二轮复习课一般深度分析,对学生的基本知识能力要求不会太高,是一节比较标准的一轮复习课。
图1
三、同一教学模式下的难度调整——一轮复习课与二轮复习课之区别
综上,对于一轮复习课与二轮复习课三者的区别,我慢慢有了一些认识,在课程内容一致的情况下,教师如何变化呈现的角度,最终还是取决于不同阶段学生的需求,教师要做的是在基本教学模式,如“指向深度学习的基于情境的问题式教学”之下,调整课程的难度与深度以满足学生的需求。具体的调整的策略有:①调整情境问题的深度,对于二轮复习课,问题的呈现可以更加直接,模仿高考的模式进行,而对于一轮复习课,教师可以适当将问题进行拆分,降低难度;②调整主题情境的综合程度,对于二轮复习课,情境结构可以是不良的,情境主题可以不受知识点的限制,以涵盖更多相关知识为佳,同样模仿高考模式进行,提升学生定位考点,调取和运用知识的能力。而对于一轮复习课,教师应适当选取一些结构良好,考点较集中的情境,降低难度的同时促进学生建构知识网络。