作者其他文章
浅谈高三复习课与高一新课在课堂教学过程设计方面的区别
发布者:方城发布时间:2023-06-12 10:16:44阅读(107) 评论(0) 举报
10月5日,庄园的第4天的研修进入重头戏“组队磨课”环节,在早上的说课环节,各小组分别就不同年级的课题阐述自己的教学设计,现场庄园的小伙伴也提了很多尖锐的问题,现场的问论非常热烈。下午,厦门教研员陈诗吉老师就大家的说课进行了点评,并做了主题的分享。遗憾由于家中有事,我没能参加下午后半段的说课、问论,也没有机会聆听下午陈老师的分享,因此今天的日志,我将结合早上我们小组的说课及问论情况,阐述我对高三复习课与高一新课区别的认识。
一个教学设计,应该有课标教材解读、教学目标、学情分析、教学方法、教学过程和板书设计等几个方面组成。对比高一的新课,高三复习课在教学目标、学情分析方面有显著的差异,这是由复习课的课型、高考的导向和高三学生的学情所决定的,那么在这些差异之下,最重要的教学过程应该如何设计呢?我想应该具备以下几个方面的特点。
一、采用基于情境的问题式教学
高三学生学习时间紧,学习任务重,针对这样的学情,教师应尽量避免碎片化的教学,确保学生能够在一节40分钟的课中,梳理形成一个完整的小知识体系,形成一类问题的解决方法,切忌碎片化的教学,这样有利于提升高三复习课的课堂效率。因此,基于情境的问题式教学将课堂内容涵盖于情境问题之中,一方面有利于提升学生的学习兴趣,另一方面有利于还原考试中学生面对问题、解决问题的场景,让学生在复习课中收获有关审题解题的体验,进一步提升学生对该类问题的解题信心,最后,学生在这样一个问题解决的过程中,建构起与问题相关的知识体系,逐步培养问题解决的能力。
二、重视基础知识逻辑的建构
高考本质上是一个限定时间的解题过程,而解题本质上在一定情境中运用所学知识解决问题。因此,如何调动和运用知识成为解题的关键,也是高考复习课中所需要培养的关键能力。而要培养这种能力,首先要考虑的就是学生是否有建构其相对复杂且庞大的高中地理知识网络。可见,重视基础知识逻辑的建构是高三复习课的重点。在高三复习课的教学过程中,教师应引导学生在解决问题的过程中回顾相关知识概念,再将这些概念进行有机的排列,引导学生阐述概念之间的关系,最终在此基础上加入地理的原理、规律,形成一个以概念为基础,地理基本原理、规律为主体的知识网络。这一知识网络的设计者可以是老师,但必须让学生理解设计的思路与原因。当然,最佳的方式应该由学生自主建构,是否使用这种方式取决于学生的能力水平。
三、重视解题思维逻辑的培养
地理课程的目标是培养学生的地理核心素养,而核心素养本质上就是一种思维能力。因此在高三复习课上,教师应该更加重视锻炼学生的解题思维,引导学生分析这种思维,体验这种思维,运用这种思维。基于此,高三复习课不仅仅是将知识织成网,还要将知识应用到问题解决的这个过程呈现出来,这个过程在问题式教学的框架下,包括审题、调动知识、提取材料信息、综合分析材料信息与所学知识、答案表达等。在教学的过程中,教师还应该重视解题的思维逻辑的呈现,呈现的方式可以是示意图或者思维导图等。
四、重视知识与方法的迁移运用
根据布鲁姆的目标分类理论结合高考试题纸笔测试的特点,我认为高考试题最高的知识深度层次就是运用,因此高三复习课应重视知识与方法的迁移运用。迁移运用课堂环节必须体现并预留一定的时间让学生当堂完成,以确保学生所学能够及时应用巩固,提升学生的获得感。此外,迁移运用的试题建议选用与本节内容相关但选用其它区域情境的试题或者有一定变式的试题,提升迁移运用的效果。