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地理科学史教学的原因与策略
发布者:方城发布时间:2023-06-12 10:14:04阅读(110) 评论(0) 举报
9月7日,全球基础教育论坛继续在东北师大举行,分论坛三“变革社会中的课程与教学改革”中的两场报告引起了我的关注。分别是来自东北师大的欧阳子豪做的研究分享《学科核心素养的融通培养:现实诉求和基本策略》以及来自北师大的王艳芝做的研究分享《深度学习视域下的课堂教学过程研究》。两场报告都聚焦教学改革后的教学策略,所陈述的观点都有一定的可操作性。结合两位者的观点,我尝试思考在指向核心素养培养的深度学习中,融入地理学科学史教学的原因和策略。
一、开展地理科学史教学的原因
(一)助力学科育人
欧阳子豪提到,学科核心素养的融通培养要实现深层化教学,所谓深层化教学,就是让学生学会像学科专家那样思考和解决问题的过程,也就是建立学科逻辑,这个学科逻辑包括了知识逻辑和思维逻辑。开展地理科学史教学,有利于利用科学史的内容引导学生一步步探寻地理学概念、原理和规律的建构过程,从而激发学生对上位知识逻辑和思维逻辑的认识,起到从科学核心素养到学生发展核心素养的融通培养效果。
(二)促进深度学习
王艳芝认为,深度学习的课堂教学过程必须包括调取前概念、概念失稳、概念解构、意义建构、重构概念网络五个阶段。这五个阶段其实也就是地理学家在已有理论和概念的基础上发展新的理论和概念的过程。所以,地理科学史的探索过程本质上就是一种深度学习的过程,在这个过程中,学生将建构起对学科逻辑的认识,形成高阶思维,同时养成科学精神,促进情感态度价值观的发展。总之,将地理科学史的探索过程搬上课堂,有利于促进深度学习。
二、开展地理科学史教学的路径
(一)重组教材中的地理科学史素材
普通高中地理教材中关于科学史内容目前较为零散,内容篇幅也不大。教师可以尝试在部分介绍概念、原理和规律的课程中重组教材中的地理科学史素材。如在讲解大陆漂移假说和板块构造学说时可以利用后者是在前者的基础上发展起来的科学史实,组织探究活动,通过设计问题、组织学生讨论和引导学生反思等方式,帮助体验地理学家研究的过程,认识到理论的成立是有一定前提的,而对前提的深化研究往往会产生新的、能够填补前人知识空白的理论。在讲解大气环流、中心地理论、人地关系思想演变等相关知识,教师也可以重组教材,突出将地理科学史作为课程逻辑主线。
(二)基于地理科学史创设主题情境
除了教材中的科学史内容,教师还可以利用自身对地理学科学史的了解,创设教材中没有的地理科学史内容作为课堂的主题情境。这一途径往往可以在区域地理复习课或高三复习课中使用。如著名的地理学家洪堡曾经发现,南美洲安第斯山脉的雪线比相同纬度、相同海拔的青藏高原上高山的雪线低,洪堡把这一现象称之为“青藏高原的热岛效应”。这样一个科学史故事情境对于开展复习课的深度学习有以下几个好处:一是涉及的地理知识内容丰富,该情境涵盖了大气受热过程、地形对气候的影响、垂直地带性分异规律等地理原理和规律;二是情境现象与已知有矛盾,有利于产生认知冲突,提升学生的学习兴趣;三是加深学生对学科逻辑的理解,提升学生地理思维能力。
地理科学史的教学有利于落实地理学科的学科育人的目标,有利于在课堂教学过程中开展深度学习。衷心希望地理科学史的相关内容能够更多地在高中教材、公开课中出现,希望高中地理课程内容能够更多的融合地理科学史,让学生感受地理学科探索发展之美。