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以学生为中心开展深度学习
发布者:杨雪华发布时间:2023-06-08 09:12:13阅读(53) 评论(0) 举报
以学生为中心开展深度学习
中山市龙山中学 杨雪华
深度学习是在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程,它强调引导学生主动参与学习活动,亲身经历知识发现、发生、发展的过程,形成丰富的内心体验,因此深度学习十分强调学生的立场,关注学生在教学中的主体地位,这必然要求深度教学要以学生为中心开展一系列相关的教学工作。
一. 研究学情。深度学习的主角是学生,因此开展深度学习最重要的前提是进行学情分析。学情分析是教学的起点,教学目标的确定、教学内容的组织、学生学习活动的设计等教学活动都应该建立在学情分析的基础上,而学生的学情可以从心理状态、认知水平、作业状况、学习习惯、学习动机等方面进行综合分析。只有深度了解了这些学情,才能让学生在真实情境的活动中,顺利开展地开展深度学习,认真地分析问题、解决问题,促进知识的实践转化和综合应用。
二.设计学生感兴趣的问题情境。问题情境是教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”深度学习就是让学生真实的体验问题的解决过程,丰富内心的体验。在学习这过程中教师引导学生主动、积极的参与各种学习活动,思考各种类型问题,而问题来源情境,因此我们老师在设计情境时要尽量做到科学、严谨、有趣,多创设生活中的情境,让学生身临其境,激发探究热情;学习探索类情境的探究,可以多一些图片,多一些解释,文字尽量通俗易懂,让学生能够全身心投入,让深度学习真正的“发生”。
三.设计有梯度的问题。问题是深度学习的“脚手架”,能够支撑整个课堂教学。深度学习不等于教师全盘设计难题,学生做难题。对于大部份学生来讲,难题消耗大量的时间,容易产生挫折感,对地理学习失去兴趣。如果学生连学的愿望都没有,谈何深度学习! 因此我认为深度学习的问题应该是有层次、有梯度的,让不同学习水平的学生都能积极参与课堂活动、参与学习任务的探究,学习结束后均有收货,真正体验整个地理学习过程。
四.布置学生能“做”的作业。
作业质量是衡量深度学习的一个重要指标。根据我的观察,当前地理作业存在以下一些问题:①作业的功能单一,主要是巩固当天所学的知识或预习明天要讲的内容,也就是巩固和预习的功能;②作业的难度不一。这主要是教师没有认真思考的原因,一旦作业难度增大,迟交、不交的学生就会增加;③作业没有差异性。基础好和基础薄弱的学生的作业都是一样,没有层次;④作业形式单一,主要是书面作业,做练习;⑤作业量大,学生难以在规定时间内完成,抄作业、胡乱写作业的现象频发。
在深度学习的背景下,我认为地理的作业可以从以下几个方面进行改善。首先,我们老师要提高作业质量的意识。作业不仅仅是巩固知识和技能的作用,还有培养学生责任心、提高学生自我管理能力、提升解决问题能力等功能,因此提高作业质量非常有助于学生日后的发展;其次,作业形式要多样化,除了做习题,还要有适量的实践作业,例如画区域图、野外调查报告等,培养学生实践能力;再者,减少作业量,部分作业在课堂完成。课堂尽量精讲精练,把部分课外作业变成课堂的限时训练,即可减少作业量,又能提高学生限时解决问题的能力;最后,降低作业难度。绝大部分学生利用有限的晚修时间做作业,以中等偏易的题目有利于学生在比较短的时间内完成作业,在提高作业质量的同时提升学生做地理作业的信心。