有关“学情”的思考
中山市龙山中学 杨雪华
今天进入说课环节,每个小组依次把精心准备说课内容呈现给庄老师和众多小伙伴。在整个过程当中,我比较留意的是说“学情”,我认为这是教学的起点,对教学效果起到非常重要的作用,以下是个人的一些思考。
首先学情分析为教学设计和教学实践提供行动基础和策略指南。随着新课程标准的实施,很多教师逐渐认识到教学起点和始点都是具有学习能力的学生。教学活动必须以学生所具备的条件为依据,针对地理教学而言就是学生掌握了哪些地理概念、原理、规律,教师要提供与学生已有认知水平相当的支持。教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定。不少一线教师根据自身的教育经验指出,学情分析是一种最基本、最重要、最不该“遗忘”的教学资源,教师要充分挖掘、利用好这个资源。
其次是学情分析的内容要具体化和细化。具体而言就是分析学生原有的知识基础。奥苏贝尔认为影响学习的唯一最重要因素,就是学习者已经知道了什么。学生原有知识是学生自己所掌握的知识,是学生能够说得出来,或者是自己能够清晰的表达。苏霍姆林斯基认为,要设法使学生自己的知识成为掌握另一些知识的工具,这就需要让学生在课堂上能够有思考的机会和思考的内容。
最后,将教学情分析贯穿教学各环节。要在日常教学活动中的备课、上课、作业、辅导、评价等环节中关注学情。在进行教学设计的时候,要以学情的分析来细化教学目标,开展课堂教学,例如学生的基础较薄弱,在地理教学中我们要以生动活泼的例子或者生活中的地理现象作为思维的“引路人”,这样往往能够引起学生的思考,活跃课堂气氛,为课堂教学做好铺垫。
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