《农业区位区位》高三复习课的思考
中山市龙山中学 杨雪华
今天进入实战阶段,尤其是负责高二和高三的老师,他们要面对高三学生上课,以检验备课的质量和课堂教学的效果。我认真听了陈璐老师和刘延赞老师的高三一轮复习课《农业区位》,这两节课我都在一直思考者如何让农业区位的复习课变得有深度,不再是“熟悉的陌生人”。
一、值得学习和借鉴的地方
两位老师值得学习的地方有以下一些方面:①是构建思维导图,让思维的过程结构化、可视化。2位老师均是一边引导学生思考问题,一边引导学生得出题目相对应的区位因素,并把学生思维的过程和结果在黑板上逐一呈现,当问题探究结束,整个农业区位思维导图应运而出;②是利用问题引导学生由浅入深、由表及里的思考。第一轮复习的重点是夯实基础,加强运用,即培养学生学以致用的能力。两位老师在课堂上探究问题虽然数量不多,但问题的难度是递进式的,这样使学生的思维经历了由浅层认识到深度认识的阶段;③是留有充足的时间让学生思考。高三的复习时间虽然很紧张,复习内容多,但是教师绝对不能把知识简单地复制到学生的头脑当中,要把知识“刻”在学生的脑海中,必须留有充足的时间让学生思考。高三的农业区位问题都是综合性的问题,学生不仅要判断主导因素还是次要因素,还要排除、甄别其他干扰因素,整个思维过程都需要花费时间。如果教师留的时间太少,像赶鸭子一样进行问题探究,绝大部分学生只能浅尝辄止,学习效果一定是大打折扣。
二、值得探讨的地方
首先是课堂容量,两位老师在40分钟的课堂时间内,探究的问题均是立足情境而设计的2个问题。课后我在思考,2个问题太少。众所周知,高三的复习课是高浓缩的课,抓大放小,讲主干,弃末枝,需要学生在较短时间内调动相关知识解决实际问题。课堂既要讲效果,也要讲效率,2个问题虽然可以深入探究,也取得一定的教学效果,但是容量少会降低教学效率,毕竟高三的复习时间有限,效率和效果都要兼顾。
其次是案例探究中的素材的数量较少,加大思维的难度。在探究地理问题的过程中如果能够给予学生比较充足的图文资料,例如地理位置示意图、景观图、统计图等,这会增加学生获取信息的渠道,让他们找到解决问题的途径,使思考更具针对性和有效性。
最后是学生参与课堂互动的次数较少。大部分师生互动的方式是老师提问,学生回答。如果老师要看到学生的思维过程和结果,比较有效的一种方法是叫几位学生在黑板写出自己的答案,接着让其他学生自评,在生生互评的基础上,教师再评价,最后得出相关的结论。生生互动和师生互动毫无疑问是提高课堂效果的有效途径之一。
三、农业区位深度教学路径浅析
1.路径一:利用情境问题构建农业区位的知识结构。农业区位可分为自然和人文区位,对具体的区位进行分析,能让学生深入理解其内涵,也为解决问题提供比较清晰的指导。如图1和图2所示。
图1 图2
2.路径二:运用认知冲突提升农业区位的认知。陈璐老师采用的案例非常典型。该案例选用全球单体存栏最大的现代牧业蚌埠牧场。学生一般会认为内蒙古地区的牧场辽阔,畜牧业是最发达的,但是蚌埠牧场位于我国的中部地区,天然草场资源缺乏,为什么能够成为全球最大的牧场?在这种强烈的认知冲突之下,会激发学生的兴趣,自觉的思考问题,寻找相关的区位因素进行论证。