针尖超微课题结题报告研修日志(二)
——“问题设计结构模式”之我所思
中山市龙山中学 杨雪华
袁连兴老师的《高中地理问题式教学中问题情境创设的方法研究》结题报告内容丰富,文献研究和行动研究非常扎实,对问题情境创设的研究很有深度,尤其是地理问题设计结构“模式”图(见下图)非常值得学习,这也契合我的地理示意图的问题研究。归纳起来,分析题题目词语的组成=行为动词+限定词+中心词给我的启发有以下几个方面。
图1 地理问题设计结构“模式”
第一,问题情境的创设要有梯度,让学生由低阶思维向高阶思维迈进。我的课题的问题是依据学业质量水平,而学业质量1-4的水平划分主要依据两个向度:一个是情境。测评学生在不同的情境状态下能够“做什么”。情境设计从低水平向高水平,由简单到复杂,由具有良好结构的情境向不良结构的情境,例如水平一是简单、熟悉的情境,水平2是给定的简单地理事象;另一方面是“深度和广度”,测量学生在一定的情境状态下,能“怎们做”,例如水平一要求是“初步观察”自然地理要素和相关的地理现象,水平二则是要求“深入观察”。
地理示意图的理解难度较大,对问题情境设计要做到简单到复杂,设置有梯度的问题,以引导学生逐步利用自然和人文地理要素分析不同难度的问题。
第二,问题的行为动词与认知水平紧密相连。学业质量水平一到四级,行为动词的量和能力要求逐渐提高(见表1),这些动词是地理示意图问题设计的“先行者”,明确一道题目思维容量。例如“指出”只要例举就行;简单分析是把地理事象分解成较简单的组成部分进行研究。
表1 学业质量水平行为动词分级归纳
水平 | 行为动词 |
水平一 | 辨识、分析(人地协调观、综合思维)、辨识、辨析(区域认知) |
水平二 | 辨识、分析、解释、说明(人地协调观、综合思维); 归纳、辨识(区域认知);解释(地理实践力) |
水平三 | 说明、分析、理解(人地协调观);说明、分析(综合思维); 解释、分析、论证(区域认知);分析(地理实践力) |
水平四 | 分析、归纳、说明、理解(人地协调观);分析、评价、理解(综合思维);解释、分析、评估(区域认知);解释、评价(地理实践力) |
依据布鲁纳的教育目标分类学,水平一和水平二大部分属于低层次目标:记忆、理解、应用,例如归纳和解释属于理解水平,低层次目标主要培养低阶思维,是学习知识的基础;而水平三和水平四大部分属于高层次目标:分析、综合、评价,主要培养高阶思维,与此同时兼有低层次目标,说明高级思维与低阶思维是相互影响、相互促进。在地理示意图具体的题目设计时,行为动词会更加丰富,
第三,题目的中心词指明具体的解题方向,同时也明确题目的类型,例如“指出索瓦附近利于卤水蒸发的地形和气候条件”,此题的“条件”是具体的地形和气候因素。