纸上得来终觉浅 得知此事要躬行
——周尚意教授讲座有感
中山市龙山中学 杨雪华
周教授讲座让我第一次接触到“人文主义地理学”这个概念,她认为空间和场所是人文主义地理学研究的重要内容,“空间”代表的是一个有共同意义和价值群体的区域,譬如邻里空间和国土空间,而“场所”则孕育着人类的感受与灵感,是地理认知的重要基础。为了让我们老师更好地理解人文主义地理学,周教授结合吴川市的选址以及当地宗祠文化内涵,详细地阐述了人文主义地理学的具体内涵以及研究的步骤、途径、方法等,逐步揭开了人文主义地理学神秘的面纱。结合中学地理教学,周教授特别指出“教师具备发掘地方文化特色背后道理的能力”,这句话力透纸背,寓意丰富。
结合多年的教学实践,我认为当前高中人文地理教学注重区位理论学习,学生缺乏真正的感知和感悟,他们学习人文地理知识大部分是建立在虚拟、想象的人文地理事物以及个人不成熟经验的基础上。面对复杂的问题的时候,习惯套用区位理论分析,凭空想象,结果适得其反,南辕北辙。究其原因,其一人文地理现象在时间和空间上具有多变性的特点,例如我国北方的部分盐碱地已经成功适种植水稻,这需要学生更新思路、变化思维。其二,缺乏实践调查活动诸如农业、工业、交通、城市等人文地理的教学内容,学生在日常生活中都可以找到相应例子,但是他们仅仅停留在“看”和“浅认识”的层面,探理究因的能力十分欠缺,导致解析地理现象模糊不清,解决实际问题模棱两可。
要发掘地方特色的人文地理资源,依据周教授提出的相遇——悬隔——感悟——行动的人文地理思维路径,我认为有两个途径,第一是充分发掘校园资源,增进学生对学校的理解和自豪感,尤其是历史悠久的学校,蕴含着各种内涵丰富的文化资源,既可以开展跨学科教育,又可以开展爱国主义角教育;第二是搜集、整理所在地区的人文地理资源,例如农业基地、产业园、城市公园、商业街等,以此设计研学路线、问题,开展研学调查,让学生亲身感受社会发展的脉搏,运用所学知识为生产和生活服务,提高地理学科素养。