4月23日,按照庄园的活动安排,我在线上自主学习了教育部课程教材研究所主办的讲座“指向地理核心素养的主题式复习教学研究与实践——以高三地理复习中尺度思想的应用为例”,本次讲座内容翔实,一共分为4个环节,第一个环节是南师附中余珍老师的说课——如何应用尺度思想构建复习框架,第二个环节是南师附中鲍昕老师和温新秀老师展示的教学片段及教学反思,第三个环节是江苏省教研室吴向军老师的课例点评,第四个环节是东北师范大学袁孝亭教授的讲座——地理教学中渗透尺度思想的着力点。听完本次讲座,我有以下心得:
一、要从不同的尺度来分析地理问题。通过鲍昕和温新秀两位老师课例的展示以及吴向军老师的点评,我们发现,要提高学生的综合思维水平以及提升学生的解题能力,就需要引导学生运用尺度思想进行地理分析。在两位老师展示的威尼斯、伊犁河谷、丹霞地貌小环境、金沙江干热河谷等案例中,她们都引导学生从不同的尺度去分析具体的问题,大尺度往往是运用所学的地理一般规律去分析,小尺度就需要分析局地的具体地理要素,往往得出的是特殊的结论,甚至与该地方所在的大尺度区域的普遍规律有矛盾,比如新疆的伊犁河谷是干旱地区的“湿岛”,那为什么伊犁河谷相对湿润就需要学生从地形、大气环流等多种要素进行具体分析。而运用大尺度时空背景下的规律性知识去解答小尺度上的特殊性地理事象,这也是当下考试的重要命题方向之一,近年来的高考地理试题更加关注小尺度地理事象地理特征、地理过程和地理联系的考查,强调小尺度地理事象的针对性解释,即考查对真实的复杂的情境的解释和分析。
二、要创设真实情境,引导学生积极思考。两位老师的教学中都使用了真实的案例,比如说水城威尼斯行船受阻,西北干旱区有“西域湿岛”之称的伊犁河谷,金沙江干热河谷等。这些案例往往与学生已有的常识存在认知冲突,能很好的引起学生的好奇心和学习兴趣。而且这些案例都蕴含了一般性与特殊性,既有大尺度的一般规律,同时也包含小尺度的特殊情况。
三、复习过程中要注重学生的深度学习。由关注学生“掌握了没有”转向关注学生“掌握后能干什么”——包括能解释什么、解决什么、发现什么。“掌握”知识认知层面的知识的理解与掌握,而“掌握后能干什么”是实践层面的能力的训练与提升。例如在伊犁河谷的案例中,学生如果掌握了尺度思想,就应该可以解释伊犁河谷成为湿岛的具体原因,而且在后续的学习中应该可以解决类似的问题。