今天我们聆听了北京师范大学王民教授的讲座《初、高中地理课程标准解读与进阶发展》。王教授的讲座分为以下三部分:
一、我国中学地理课程标准出台简要回顾:王教授回顾了中学地理课程标准的发展历程,其中初中的课程标准有三个版本,2001年、2011年、2022年,而高中的也有三个版本,2003年、2017年、2020年。从本质上讲,高中2017年和2020年的应该属于一个版本,但是2020年做了一些修订。
二、地理学科目标与学科核心素养来龙去脉与发展:通过王教授的介绍,我们了解到中学的学科目标最早是三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,经过我国新课改的实践,大家发现三维目标落实的并不够好,知识与能力目标得到了落实,但其他两个目标很难落地,因此,经过近几年的专家研讨和修订,我国提出了学科核心素养这个概念,把三维目标整合为一体。核心素养的定义是个人在面对复杂不确定的生活情境时,分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性个人品质,是做事的能力,不是做题的能力。地理的学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。这次的修订是高中课程标准先提出“核心素养”,然后才是义务教育。除了提出核心素养外,课程标准中还增加了学业质量标准,高中课程标准分了四个等级,一般来讲,学业水平2是合格性考试的水平,学业水平4相当于等级性考试的水平(高考)。义务教育没有划分水平等级,对大家问的比较多的问题——初中地理大概相当于什么水平,王教授个人认为相当于学业水平2。
三、初高中地理课程内容结构与进阶发展:初高中地理的课程内容有区别,初中的内容主要是区域地理,而高中的内容主要是系统地理。初中过渡到高中地理的知识就是进阶的。除了知识进阶外,王教授还介绍了概念进阶,他提到了大概念。王教授强调,核心素养不能当作核心概念,不能当作大概念,因为核心素养过于上位,难以落实。概念学习进阶有两种类型:一是同一阶段不同概念间的进阶(例如必修一的地气水土生),二是不同阶段相同概念的进阶。在讲座的最后,王教授着重的介绍了项目式学习——跨学科主题学习,在新的课程标准中,跨学科主题学习不再是锦上添花的点缀,而是作为课程的一部分,课时容量不少于10%。王教授以自己指导的中学项目式学习为例,提出了地理项目式教学要注意的六个方面:(1)驱动性的主题;(2)学习活动实践;(3)学习过程协作;(4)学习评价多样;(5)学习产出成果(形式多样);(6)学科知识综合。他认为他的课题组的原则是:任务驱动,真实做事,成果分享,深度反思,对学生的要求是做真事、真做事,对老师的要求是真想做、真能做,对项目式学习结果的要求是真成果、真收获。
总的来说,今天王教授的讲座内容很丰富、指导性和实践性都很强。