小谈在一轮复习中使用情境式教学
揭阳第一中学 许裕婉
2022 年1月15日的夜晚,我们又集聚在电脑旁进行今年庄园的第二场研修活动,主要是陈肖阳老师的《高考地理模拟题的构建与解构》以及方城老师高三一轮复习《工业地域的形成》的设计思路介绍,哪怕已经过去一个月,我对方城老师的这一节仍旧印象深刻,不夸张的说这是一节让学生和听课老师都非常享受的高三复习课,我特别喜欢方城的小结部分,通过讲解过程当中的一些细节,例如分析新疆的地理位置时,除了有靠近欧洲等市场优势外,还具有靠近中亚的棉花生产基地也既是靠近原料地有利于进货,在这里小结时格外强调学生要增加区域认知能力,也就是要重视地理核心素养。第二是情景设置特别合理,字数少,让每个字都有伏笔,学生能够从里面非常好的获取到充足的信息,然后提炼要点,从而增加了学生考核的学生获取信息和解读信息的能力。第三是整节课思路脉络非常清晰,循序渐进,通过大量的思维导图,知识网络清晰明了。通过工业联系、工业集聚、工业集聚带来的优势和意义,从而形成工业地域,过度工业集聚又会产生问题,因此就出现另外一种新的方式——工业分散,但在第二个探究活动当中又通过设置“分析纺工厂分别在越南和浙江建设生产基地和网联总部的原因”这一个问题,告诉了学生,工业分散不仅仅只是为了缓解工业集聚带来的问题,有些时候只是为了寻求最佳的区位。
也是在英德连续几天的听课活动中,我更加深入感悟到了情境教学的方式,高一、高二、高三都可以使用情境教学,但在不同年级之间是有所差异的——高一,高二由于是新课,更多时候是由情景导入后推理,归纳出新的知识点,情境是为了带动学生进入新知识点而设置。而高三是以复习课为主,因是让学生在新的情境面运用所学的地理知识去解决问题。因此在教授过程当中,最好是先讲清原所学的的知识点后,再进入新的情境里面去运用。