何谓地理课题研究
揭阳第一中学 许裕婉
风雨无阻,今天开启了庄园针尖课题的第二轮结题报告,虽然新年将近,但大家仍旧百里偷闲,听优秀庄友的课题研究成果。
今晚的八位小伙伴的课题涉及各个领域,有思维建模、基于高考考查特点的教学策略研究、高中生地理实践力培养的作业设计等。最引起我触动的是方城老师的基于思维建模的高中地理认知地图应用研究以及宋晓頔老师的基于大气部分内容高考考查特点的教学策略研究。
方城老师在讲解过程中介绍了以2021年广东高考17题(3)题解题认知地图,逻辑清晰明了,长期培养能够有效提升学生的地理思维能力,偷偷说个题外话,估计也要如此培养才能教育出能够做出2017年全国1卷37题的考生,当然在引导学生画出认知地图之前需要加强学生对地理基础知识的掌握。
宋晓頔老师的课题研究恰恰与我平时在教学过程中的做法有异曲同工之效,地理学范围广,变化大,与时俱进,我一直深信作为一名地理教师应该多加钻研优秀的试题(并不仅仅局限于高考题),把握好最新的考试趋势,才能在教导学生的过程中不至于误人子弟,因此我把每一年高三做过的题目都分门别类归纳好,但比起宋晓頔老师就相形见绌,宋老师研究的深入程度是我望尘莫及的,围绕大气把各个要素都细化分析研究,极大地加强地理整体性的研究,也为我以后的试题归纳提供了一个很好的思路。
有人曾说过,地理不是任意创造出来的,他是从已有的地理现象出发,根据科学活动、生产实践的需要,经人类自身的地理活动而形成的。在听课题汇报的时候,我深深体会到,地理课题研究也不是地理教师任意创造出来的,它是从已有的教学现象出发,根据学生问题、教学活动的需要,经教师仔细观察,认真研究,探讨结论等进化活动而形成的。