二十四节气出现是一个漫长的过程,它作为天文历和物候历的一个精妙的结合,是中华民族伟大的创造,有人甚至称它为我们中国人的第五大发明,它是古代民众在长期生产实践当中不断求索认知总结的智慧结晶。其所蕴含的地理、天文、艺术等内容,对于对当今社会仍然有重要的意义。我园结合中华传统文化构建二十四节气文化课程,并以项目活动的形式开展。俗话说水滴集多成大海,读书集多成学问。随着二十四节气活动的开展,老师与孩子们也在这个过程中收获颇多。
二十四节气项目活动开展之初,由于教师与幼儿对于二十四节气知之甚少,只是对部分节气有所了解,如知道春分立蛋,立夏称人,立秋晒秋,冬至吃饺子,而对于代表性不那么强的节气了解的更少了。二十四节气所蕴含的内涵较深刻,幼儿对其的了解几乎是一片空白的。为了更好地支持幼儿认识、了解二十四节气,教师首先要成为对二十四节气有深刻认识以及理解的专家,并从中寻找出具有价值的教育内涵。为了更好地支架幼儿的学习,教师需要先做先行研究,对二十四节气进行较为全面的了解,并将二十四节气所涉及的领域进行整理,并形成相关的网络图。网络图在之后的活动有较大的裨益,幼儿所提出的问题都能在这个网络图中找到相对应的方向,帮助教师对幼儿的学习进行更好地支架。在这一过程中,教师对于二十四节气知识的了解是逐步深入,对于接下来活动内容的设计也是较为得心应手。幼儿也能够在丰富多样、不同感官体验的二十四节气活动中直接感知、亲身体验、实际操作,初步体验了解二十四节气活动,在潜移默化地过程中逐步了解中华传统文化的博大精深,对中华传统文化的喜爱也在不知不觉中加深。
随着二十四节气项目活动的开展,教师与幼儿对于二十四节气传统文化的了解也在逐步加深。但在这个时期,部分教师对于项目活动的开展仍然存在着较多疑问。在园领导以及专家的引领下,每周的培训学习为教师对项目课程的认识添砖加瓦。在这样的理论与实践的结合过程中,教师们开展项目活动也越发的熟练,越发地得心应手。而随着节气项目活动的开展,幼儿从一开始的懵懂无知逐渐转变成积极主动参与的状态。节气项目活动开展初期,项目活动不是幼儿所熟知的活动形式,因此在活动开展的时候,他们不知道需要做什么、怎么做,需要教师花费较多的时间、精力去引导。随着节气项目活动的开展,幼儿逐渐主动地参与到活动中,在活动中大胆操作、提出自己的想法。
经过一年多的节气项目的实践,教师与幼儿将二十四节气的水滴集多成大海,她们对于二十四节气的知识由知之甚少到现在的讲起来滔滔不绝。而在这个过程中,教师从活动的主导者逐步转变为支持者、引导者、环境的创造者,幼儿逐步转换成主导者。幼儿的进步也是肉眼可见的,他们更加积极主动去参与、去表达、去合作,即使是失败也不气馁,而是去寻找出现的问题、合力解决。在接下的时光中,教师与幼儿们仍将一起学习、一起探索,一起进行更奇妙的旅程。