“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”又是一年清明时,处处弥漫着淡淡的忧愁。而在厚德岭则是截然不同的感觉,因为孩子们在这清明时即将踏上探究清明青团之旅。
环境是幼儿学习的第三位老师,也是重要的教育资源,幼儿的学习和发展也是与环境互动,主动构建的过程。教师在环境中摆放了大量清明节代表性物品,如艾草、青团、风筝、香等,幼儿在闲暇时间总是喜欢到这一区域,与区域内的物品产生互动。清明祭拜是需要贡品的,为了让幼儿了解更真实的清明习俗,教师将自己所带来的水果摆放与节气桌的盘子上,这时幼儿围在桌子边。并提出了他们的问题“老师,为什么要把苹果摆在这里呀?”“老师,只摆一个苹果是不是会太少了呀,我可以从家里带一些过来。”“老师,我也可以,这样这个盘子里的东西就会很多了。”孩子们纷纷提出自己的意见以及想法,其中两名幼儿更是承诺明天就把说过带来摆放到节气桌上。幼儿有主动参与到清明节气环境创设中的意愿,教师的鼓励与支持能让更多幼儿愿意参与到环境的创设中,真正成为环境的主人。
在正式进入探究之前,教师打算以《爷爷变成了幽灵》这一绘本引出本次活动的主题,但由于幼儿当时仅仅对绘本中的内容感兴趣,且幼儿对清明缺乏相关的生活经验,幼儿无法将绘本与清明这一主题产生联系 。因此教师计划通过另一本与清明相关的绘本《奶奶的青团》引入本次活动主题。通过《奶奶的青团》这一绘本,幼儿对清明节气的习俗也略知一二,通过绘画的方式幼儿对清明进行了第一次表征。从幼儿对清明的表征中,教师发现幼儿对于清明的了解是某一方面的了解,未形成对清明完整、系统的了解。通过多媒体课件、视频等丰富的途径与方式帮助幼儿形成更完整的认知。在第二次讲述《奶奶的青团》后,幼儿提出的关于清明的问题也呈井喷式增长,提出的问题也更加具体,更具挑战性。
在确定主题方面,由于之前已经有关相关的经验,在本次主题确认的过程中,幼儿皆同意使用投票的方式来确定。在投票前,幼儿提出写的字看不懂,是不是有其他的方式能够让人一下子就知道代表的是什么主题。在解决问题的过程中,教师没有急于直接给出答案,而是让幼儿思考,教师默默进行观察、及时给予帮助。有一名幼儿提出可以在这些字旁边画上画,这样就很容易知道。行动派的幼儿立刻拿到水彩笔在一旁画上相对应的图,最后投票顺利完成,探究的主题也就确定为清明青团。
在项目课程中,幼儿会遇到很多的问题,而正是一个个问题的解决帮助了幼儿发展经验、能力。在这个过程,教师要做的就是观察幼儿——他们怎样解决问题,有效支持幼儿的自主探究。