作者其他文章
高宽课程冲突解决六步法在幼儿自主游戏中的运用策略
发布者:汤芬发布时间:2022-02-08 14:34:08阅读(1404) 评论(30) 举报
高宽课程冲突解决六步法
在幼儿自主游戏中的运用策略
作者 | 学员 石利萍(珠海市香洲区健民幼儿园)
所谓冲突,是人与人、群体与群体之间激烈对立的社会互动方式和过程。在幼儿园里同伴冲突每天都会发生,这是一种基本的生活形态,是一种不可避免的现象。幼儿冲突在促进幼儿社会化、情绪发展等方面有着重要的作用。同时,有关研究也表明幼儿具有解决冲突的能力,但是,幼儿解决冲突的行动仍处于发展阶段,需要在成人的支持与引导下逐渐获得冲突解决的能力。
本文从笔者所在幼儿园的大一班中自主游戏中存在的问题、自主游戏中引导幼儿进行冲突解决的方法、高宽课程冲突解决六步法在自主游戏中的运用策略进行阐述,总结出确实可行的方法,从而逐步提高幼儿学会自己解决冲突的能力。
传统的幼儿冲突解决中,教师会直接命令幼儿纠正其行为,对幼儿进行谴责或者指控,甚至惩罚;或者他们会尽力的避免冲突,通过自己接手冲突或者直接告诉幼儿怎么解决此问题。基于传统的冲突解决法存在诸多的弊端,美国高宽课程中采用“阻止伤害行为、 认可双方情感、收集相关信息、重述关键问题、征求双方意见、准备后续支持”冲突解决六步法来解决幼儿冲突。冲突解决六步法把解决冲突的主动权交到幼儿手中,在支持的氛围中,鼓励幼儿自主解决冲突,学会使用高宽课程冲突解决六步法的幼儿能更为自信和主动去面对和解决自己所碰到的各种问题,更加自如地与不同的人进行交流。 同伴冲突在幼儿自主游戏中是不可避免的,对同伴冲突处理不当不仅影响自主游戏活动的开展,而且影响良好同伴关系的建立,进而对班级氛围也将产生影响。所以,教师引导幼儿在自主游戏中冲突解决的方式非常重要,对幼儿的个性发展起着关键的作用。 一、班级自主游戏中存在的问题 (一)幼儿缺乏合作意识、出现冲突不懂解决 班上的幼儿很喜欢参与自主游戏,在班上提供的纸盒、罐子、纸巾筒、旧电话锅等材料中,能有创意地进行搭建和游戏,他们能搭建出城堡、水管、大炮等,也能高兴地利用材料进行家庭区、扮演区的游戏,可是当他们进行游戏的时,会经常发生冲突,而且不懂自己解决,总是要到教师出告状,让教师来帮忙解决冲突。当教师深入观察幼儿的自主游戏时,发现了许多问题:他们游戏时平行水平幼儿比较多,不善于和同伴合作,喜欢单独游戏的幼儿比较多,所以容易出现材料不够而争抢后发生冲突的现象;或者是开始自主游戏前不会和同伴商量,过程中不选好地点,总是会相互影响而发生冲突的现象;比如当他们拼好大炮进行“打仗”游戏时,又因为被打的没有躺下装作“牺牲”而发生冲突等等。 (二)班级教师对幼儿在自主游戏中出现的冲突引导过于简单或具有过度操作指导的现象 当幼儿在自主游戏中出现冲突时,班级教师主观意识比较强,简单直接地指责幼儿不对;或直接告诉他们解决的方法;或直接让某调皮幼儿停止游戏,这种主观意识强、教练式的指导方式无法很好的解决幼儿之间的冲突问题。这种指导方式最大的弊端在于,问题看似解决,但依然每天重复的存在,幼儿没有从中得到启发和正确的引导,往往只知其然不知其所以然,而且冲突后每次都要找教师来解决矛盾,导致教师非常忙,没有时间去观察幼儿游戏的过程。 二、自主游戏中教师引导幼儿进行冲突解决的方法 (一)制定自主游戏观察表,有意识地提高幼儿的合作意识 制定一份目标指向明确、具体可操作性的自主游戏观察记录表,记录幼儿在游戏中的表现,并进行反思,从而对幼儿的游戏进行进一步的支持。 在以往的自主游戏中,幼儿都喜欢自己进行单独游戏,比如在建构游戏中,他们搭建的作品就很单一,而且经常出现材料不够的现象,所以当一部分幼儿做了相同区域的计划后,教师引导进同一个区域的幼儿一起商量如何开展游戏,比如进入建构区的幼儿,了解到他们想搭建的物体后,引导他们讨论搭建一个主题的建筑物或者公园等,有意识地提高了他们的合作意识,这样尽可能地避免在自主游戏时产生场地和材料的冲突,而且他们的作品也变得丰富和立体起来。(上图为单独游戏的作品,下图为合作游戏的作品。)班级教师在幼儿进行自主游戏前,带领幼儿做计划:1)你今天想要做什么呢?2)需要用什么材料做?3)你是想自己做还是和##一起做? 在自主游戏的工作中,教师记录幼儿的游戏过程,自主游戏结束之前,带领幼儿进行回顾的环节,让幼儿分组进行回顾,让在同一个区域游戏的幼儿一起回顾,教师支持和引导他们进行合作描述,并支持幼儿表达不同的观点。从而巩固幼儿的合作意识。 (二)班级教师利用冲突解决的六步法引导幼儿进行冲突解决 鉴于班级幼儿在自主游戏中发生冲突后无法自己解决,笔者在学习了高宽课程的冲突解决六步法后,受到了很大的启发,并在自主游戏中进行利用冲突六步法去引导幼儿进行冲突解决。 1、班级教师认真学习冲突解决六步法,并在自主游戏中运用。 组织班级教师认真学习冲突解决六步法,当班级幼儿出现冲突时,不能用主观的态度去判决幼儿的行为,应该站在中立的角度去介入。 比如在一次的自主游戏时间,班级幼儿在进行游戏,教师拿着观察表进行观察和记录,过了一会,有幼儿告诉教师,建构区的文文和家庭区的轩轩吵架了,还打起来了呢!于是教师利用冲突解决六步法去引导他们。第一步:冷静地接近,阻止伤害性行为。教师平静地拉着两个幼儿的手,蹲在他们中间,先把文文手中的奶粉罐拿下来,双手轻轻地搭在他们肩上,轻声地跟他们说:“来,让老师了解一下怎么回事好吗?”第二步:认可幼儿的情绪。这时需要做一些简单的陈述,表示教师对他们的感受的关注。教师拍拍他们的背,安抚他们的情绪,同时提醒他们遇到事情要学会解决问题,但打人是绝对不可以的。第三步:收集信息。比如案例中文文首先跟教师哭诉:“老师,我想用这个奶粉罐来搭房子的,可是轩轩跟我抢,还打了我。”教师就对轩轩说:“文文说你抢了他的奶粉罐,他很难过。”轩轩说:“这个奶粉罐是我放在家庭区的房子里,文文来拿过去了,所以我打了他。”教师又对文文说:“轩轩说你拿了他家庭区的奶粉罐,他也很伤心。”第四步:重述问题。教师对他们说:“孩子们,我来说一下这件事情,就是你们刚才在玩游戏的时候,轩轩先拿到奶粉罐的,文文也想用奶粉罐,所以就来抢,最后就打起来了,对吗?”第五步:支持幼儿提出解决冲突的方法。教师对他们说:“你们都想用这个奶粉罐,有没有什么好的办法来解决这个问题呢?”轩轩想了一下,对文文说:“文文,要不你用奶粉罐搭好房子,我把家庭区的材料放进你的房子里,这样我们就可以一起玩了。”文文说:“好啊!我们一起先把房子搭好,然后一起玩吧!”第六步:准备提供进一步的支持。做一个鼓励性的陈述,帮助幼儿意识到已经解决了这个问题。教师说:“你们能够自己想出办法来解决这个问题!” 在自主游戏结束的回顾环节,教师跟全班幼儿一起探讨了这件事情,肯定了两位幼儿自己想出办法进行解决冲突的做法,并鼓励其他幼儿遇到冲突时也可以大胆地说出自己的想法,告诉同伴你需要同伴怎样帮助你或者是配合你,用清楚的语言去解决问题,才是最有效的方法。 2、利用自主游戏冲突观察记录表,促进教师了解幼儿解决冲突的能力 在进行自主游戏中,当幼儿发生冲突时,班级教师运用冲突解决观察表去观察和记录。 三、冲突解决六步法在幼儿自主游戏中冲突解决的运用策略 一学期来,在自主游戏中,教师认真地观察、记录、反思,有意识地去提高班级幼儿的合作意识,并在幼儿发生冲突时,坚持使用高宽课程冲突六步法去进行引导,幼儿逐步学会了利用冲突六步法去进行解决冲突,由此,得出了高宽课程冲突解决六步法在自主游戏中的运用策略: (一)制定自主游戏记录表,有意识地提高幼儿的合作意识 一个良好的自主游戏观察表,对教师有目的进行自主游戏的观察与指导具有重要的作用与意义。一份目标指向明确、具体可操作的自主游戏的活动观察表,促进了教师的有效观察记录。通过在自主游戏中做计划、回顾的环节,引导幼儿进行合作性游戏,并在游戏中的工作环节观察幼儿,并在回顾的环节对他们的作品在集体前展示,并引导他们介绍、探讨合作的方法,让他们了解到合作游戏的好处,巩固他们的合作意识。 (二)在自主游戏中注重观察、反思,利用高宽课程冲突六步法引导幼儿进行冲突解决 1、利用冲突解决六步法去引导幼儿在自主游戏中的冲突解决 班级教师认真学习《高宽课程的冲突解决六步法》,从理论结合实际,了解和学会冲突解决的六步法的运用精髓,并逐步引导幼儿在自主游戏中的冲突解决。同时,教师不断改变观念,找准了在冲突解决发生时自己的定位,在自主游戏中充当引导者、观察者、追随者。其次,教师学会了等待,当幼儿发生冲突时,观察他们是否有能力自己去解决,不过早去介入。因为如果幼儿在冲突发生时,能自己通过思考、尝试解决冲突,幼儿的解决其他问题的能力也会相应得到发展。另外,等待让教师能更好地去观察和了解了幼儿,在他们产生冲突并自行解决后,给予他们肯定,从而增加他们自己解决冲突的信心,这对幼儿以后的人生都有非常大的影响。 2、利用自主游戏冲突观察记录表,促进教师了解幼儿解决冲突的能力 在进行自主游戏中,当幼儿发生冲突时,班级教师运用冲突解决观察表去观察和记录,如果幼儿能够自己解决冲突,并观察他们解决的过程并记录,并在游戏结束后,请自己解决冲突的幼儿讲述事情的经过,说出他们是解决冲突的方法,并给与恰当肯定和鼓励。如果幼儿自己不能解决冲突,需要教师介入,教师便按照六步法去引导幼儿解决冲突,并记录过程。 综上所述,高宽课程冲突解决六步法在幼儿自主游戏中有较好的教育价值,教师借鉴冲突解决六步法在自主游戏中引导幼儿进行解决冲突,逐步让幼儿学会选择适当的方法去解决冲突,提高幼儿实际操作的能力,幼儿在实践中逐渐发现只有考虑到别人的观点或需要,灵活控制自己的言行,才能更好地满足自己的需要,愉快地与他人合作。在尝试、探索、磨合的过程中,儿童学会了协商、谦让、互助、合作,增长了社会经验和规则意识,提高社会交往能力,从而促进了他们社会性发展和良好个性品质的发展。