小班幼儿自主游戏与民间传统游戏的有效融合
发布者:陈海红发布时间:2023-10-15 12:35:55阅读(287) 评论(1) 举报
一、引言
习近平总书记指出:“我们要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化,传承和弘扬中华美学精神。”《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动。小班幼儿年龄小,对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,身体迅速发展的时期,特别好动,喜欢操作摆弄并尝试改变玩法,看到新奇的事物会主动接近,探索其中的奥秘。而自主游戏可以很好地培养小班幼儿的创造力,在开展民间传统游戏的过程中,既要保留民间传统游戏的原汁原味,又要幼儿对游戏进行自主创新。这样不仅可以有效的提高幼儿的创造力,还可以有效的提升幼儿的游戏体验,将民间传统游戏转变为幼儿喜欢的游戏。将自主游戏与民间传统游戏相融合可以满足小班幼儿对游戏的需求,促进幼儿全面发展。
二、转变教师观念
教师作为自主游戏与民间传统游戏的建设者、研究者和实施者,不仅要关注自己对民间传统游戏的理解,更要关注幼儿对课程的需求,不仅要学会观察幼儿、倾听幼儿、理解幼儿,还要学会与幼儿共同学习,思考自身能力的持续提升、自身价值的实现。通过开展切合实际需要的班本教研、级组教研和教师智慧营活动,教师不断充实和提升自我。[1]
(一)班本教研
班本教研能更有针对性和有效性聚焦班级观察,及时解决班本课程中幼儿的问题。民间传统游戏是一种预设与生成相结合的游戏,在实施过程中,要基于观察发现幼儿的兴趣,班级教师共同分析幼儿兴趣可能引发的探索和学习。如:跳皮筋,幼儿初步掌握了简单的跳皮筋方法后,教师发现有一部分幼儿按原来的方法跳,有一部分幼儿开始出现新的游戏玩法:旋转双脚跳、改变拉绳子的图形等等。基于幼儿的兴趣,我们适时支持和引导幼儿,观察与分析幼儿的发展水平,推进探究性生成各领域活动。力求将目光聚焦到每一位幼儿的发展上,最大限度地满足不同幼儿的需要,积极建构适应每位幼儿发展的活动。
(二)级组教研
级组教研能解决班本教研中不能解决的问题。如,在开展主题《跳皮筋》活动时,因为小班幼儿年龄小,他们只能跳出简单的双脚跳进中间,然后再跳出右边;还有些幼儿能双脚跳进中间,跳起打开双脚,双脚跳回中间、然后再跳出右边。幼儿玩法简单,怎样给他们增加难度呢?我们把这个问题抛出来,让级组教师发挥集体智慧。由于小班幼儿经验不足,可以生成各类活动,让他们在活动中积累了相关经验后,幼儿就会自然而然地去挑战难度。在级组教研活动中通过多种方式,引发对话思考。对话思考不仅是和专家对话,与教师对话,也可以和自己对话,通过多渠道、多方位的对话,打开我们的思路,既能说自己的想法,也能听取别人的想法,最后形成自己的想法,提升自身经验。
(三)教师智慧营学习
在开展课题实践中,不仅要有理论的武装,还要有教育理念的学习、经验的传递以及问题的解决等。我们通过阅读书籍《幼儿园民间游戏课程开发与实施》《幼儿园民间游戏课程故事》《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》等学习,聆听专家专题讲座《岭南游戏课程的实践与探索》与每周开展的教师智慧营学习等等。转变教师教育理念,将先进的教育理念真正化为行动。
三、有效整合
在自主游戏与民间传统游戏课程中,幼儿在某一种民间传统游戏的活动中不断探究游戏的玩法,延伸出不同的活动,由一个民间传统游戏到一个主题活动的深入推进。教师跟随幼儿的兴趣点,支持幼儿的各种想法,提供各类课程资源,以探究问题的解决为线索,引发幼儿深度学习。
(一)自主游戏与民间传统游戏融入一日活动
民间传统游戏的开展丰富了小班幼儿的一日生活,将游戏有机地渗透在各个环节中,促进了幼儿自主性的发展,满足了幼儿需求,因此,非常适合在一日生活的各环节中开展。如,晨间活动,幼儿一来到幼儿园,就可以和小朋友一起玩“老鹰捉小鸡”、“老狼老狼几点钟”、“跳皮筋”等,在游戏中获得愉快的情绪体验。又如,餐前餐后、散步等环节,小朋友最喜欢玩“一二三木头人”、“士多啤梨保护自己”、“纸皮纸皮打纸皮”、“剪刀石头布”、“菊花菊花问你几时开花”等,让幼儿在喜欢的游戏中以愉快的心情加入到下一个环节中。既可以减少幼儿消极等待的情绪,又能让幼儿在游戏中学到知识并体验到快乐。在游戏中,幼儿自由选择伙伴,自由选择游戏主题,自主决定在哪玩,怎么玩?
(二)创造课程
在自主游戏与民间传统游戏课程中,幼儿在某一种民间传统游戏的活动中不断探究游戏的玩法,延伸出不同的活动,由一个民间传统游戏到一个主题活动的深入推进。
1.创新游戏
幼儿是游戏的主人,也是民间传统游戏的创造者。民间传统游戏的材料、玩法、规则等较简单,具有很大的可变性。蒙台梭利曾说过,唯有通过观察和分析才能真正了解儿童内心的需要和个别差异,从而决定如何协调环境,并采取应有的办法来满足儿童成长的需要。基于儿童的最近发展区,先通过观察,再根据观察结果分析适宜的支持策略,从而促进儿童的发展。[2]幼儿从一开始接触了原汁原味的民间传统游戏到尝试自己玩,从按规则玩到自主玩民间传统游戏,从简单玩到创意玩,如:教师与教师在操场玩跳皮筋时,幼儿看到了纷纷表示也想试一试玩。初次体验玩跳皮筋时,有些幼儿会选择最简单的玩,有些幼儿会选择较难一点的玩,但这并不影响幼儿玩的乐趣。幼儿都能遵守规则,从左边排队轮流跳,再跳出右边,绕回到队伍的后面接着排队;第二次玩跳皮筋时,教师把拉橡皮筋的任务也还给幼儿,由幼儿自由选择谁来拉橡皮筋,谁来跳,怎样跳;第三次玩跳皮筋时,拉橡皮筋的幼儿站不住了,拿起橡皮筋玩起来了,皮筋从脚踝处拉到了脖子上,子妤说:“太高了,我们跳不过去。”开恒看到了,从橡皮筋的下面钻了过去,其他小朋友看到了,也跟着一起钻过去。在玩游戏的过程中,教师通过观察与分析,及时把握幼儿的兴趣点,也及时发现问题、分析问题、解决问题。如:有些幼儿在玩跳皮筋时总喜欢跑着玩,脚就会勾住皮筋,然后摔倒。通过观看视频的回顾,与幼儿一起分析:怎样才不会摔倒?并生成安全活动《我会玩橡皮筋》;与幼儿一起讨论:橡皮筋还可以怎么玩……
2.生成活动
幼儿在游戏中,不断玩出各种新的游戏玩法,教师通过观察与分析,跟随幼儿的兴趣点,生发出各类活动。如,主题活动《跳皮筋》,就是由教师和教师、教师和幼儿一起在户外玩跳皮筋引发的活动。小班幼儿年龄较小,由于他们对民间传统游戏不太了解,对相关经验的不足,于是,生成了各类活动,支持与推进幼儿深入探究。如,语言:绘本《和树一起跳皮筋》《妈妈小时候》,童谣《马兰花》等,让幼儿通过阅读,了解爸爸妈妈小时候的童年趣事;健康:《我会玩跳皮筋》等,幼儿在游戏中,通过跳、爬、钻等发展幼儿动作的协调性和灵活性;社会:在游戏中,幼儿通过和同伴合作,一起挑战难度,与家人一起玩亲子游戏等;科学:《有趣的橡皮筋》《分一分》《量一量》等;艺术:《跳皮筋》等,幼儿还会唱出自己喜欢的歌曲、儿歌等,边唱边跳,增加趣味性,《漂亮的项链》《好玩的跳皮筋》等等,幼儿在纸上表征出自己玩跳皮筋的游戏过程。在开展主题活动过程中,教师支持幼儿的各种想法,生成了一系列的探究活动支持幼儿深度学习。
3.回归游戏
幼儿将生成活动与实际生活经验相联系,把活动中习得的经验迁移到民间传统游戏情境中,提高幼儿的游戏水平。通过多种形式丰富幼儿的生活和知识经验,关注幼儿个体差异,重视因材施教,促进每个幼儿都能在原有的水平向更高水平发展。
民间传统游戏课程是教师在幼儿游戏中发现并引发的活动,是一种富于变化的、生成的课程。主题活动的内容是不断变化的,主题的走向也没有固定模式,活动的实施更是多种多样的,是一种由幼儿、教师共同创造的课程。[3]
四、家园合作
《纲要》指出,家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。[4]让家长参与到民间传统游戏课程建设中来,可以给予我们必要的支持。
(一)转变家长观念
结合小班级组开展的《小班幼儿自主游戏与民间传统游戏融合的实践研究》课题进度,通过家长会、家长学校、家园宣传栏、班级群等方式向家长宣传民间传统游戏在幼儿发展中的重要性,引导家长对民间传统游戏形成正确的认识,调动家长参与的热情与积极性,让家长了解并乐意参加活动。
(二)收集游戏素材
发动家长资源,通过多途径收集民间传统游戏素材,并将收集到的民间传统游戏内容进行筛选与整理,选择适合小班幼儿年龄特点的民间传统游戏;与家长共同收集游戏材料,如:不同形状、材质等皮筋。
(三)亲子民间传统游戏
在开展亲子民间传统游戏过程中,鼓励家长为孩子提供充足的时间、空间和游戏材料,在家和孩子一起玩自己童年玩过的民间传统游戏,并分享到班级群。
家长的参与,形成了教育合力,增进了家园间的沟通。民间传统游戏发挥了它的重要纽带和作用,促进了家园、亲子关系和谐发展。
五、结语
教育要从娃娃抓起,中华优秀传统文化需要一代代人去传承。小班幼儿自主游戏与民间传统游戏的有效融合,不仅弘扬了民间传统游戏文化,还丰富了幼儿自主游戏活动内容;不仅充分释放玩的天性,还能协调动作,增强体质,愉悦身心。作为幼教工作者,我们要发挥我们的职责,将中华优秀传统文化教育融入到幼儿园教育中,扎根于幼儿心中。发挥其现代价值,促进幼儿全面发展。