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幼小衔接工作问题分析与实施略策
发布者:冼桂琼发布时间:2022-11-22 15:13:09阅读(278) 评论(26) 举报
幼小衔接工作问题分析与实施略策
珠海市香洲区书香幼儿园 冼桂琼
幼小衔接指的是幼儿园教育与小学教育衔接,它是两个教育阶段平稳过渡的教育过程,是幼儿从幼儿园进入小学的重要性阶段,是幼儿在其人生发展过程中的一个重大转折期。这个衔接阶段处理得好,幼儿在日后的发展将奠定良好的基础;如果处理得不好,就会影响幼儿日后的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题,做好衔接工作是十分重要的。
每个人都会从幼儿时期经历到小学时期,从一名幼儿成为一名小学生。陶行知先生曾指出:“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。”由此可见,幼儿园教育的重要性,把握好幼儿期的教育,对小学、中学、大学甚至人的一生都起到举足轻重的影响力。而幼儿园与小学就存在着衔接过渡的紧密性,它是一个幼儿从学前期向学龄期人生发展的转折点,两者间存在连贯性又具有独特性。在这过渡期,幼儿会有明显的变化,它们之间既存在连续性又具有阶段性,幼儿身心都会发生明显的变化。作为成人,我们必须把握好“衔接”的问题,帮助幼儿顺利进入小学。
一、目前学前教育幼小衔接存在的普遍性问题及其危害性。
(一)幼儿园小学化教育情况及造成的后果。由于中国父母普遍都有望子成龙、望女成凤的想法,一些不要让孩子输在起跑线上、孩子越早识字越早掌握小学的知识越有优势等观念导致家长对幼儿园是否能学些所谓知识的需求性明显。为了迎合家长的需求,一些幼儿园就会把传授知识作为幼儿园的特色,从而出现双语特色园、汉子特色园……不少幼儿园会从计划里提前教授小学的教学内容,例如教幼儿读写拼音、识汉字、学英文等等;有的幼儿园为了追求更高的传授知识境界,会实行小学学习时间表,分科目的课堂学习,让幼儿机械性记忆,把背读写的知识导向作为教学途径,这些教学内容和形式超越幼儿发展阶段,向小学靠拢,从而丢弃了幼儿园该有的游戏化活动。甚至有的幼儿园出现阳奉阴违的现象,挂着所谓不搞小学化教育的理念,却背地里呈现出一系列小学化的行为。因此,孩子们在幼儿教育严重小学化情况下,他们过度地学习、过度地训练、过度地被开发,导致幼儿时期该保护的想象力、创造力、感知探索生活、幼儿期该有的天性慢慢被抹杀。这些在小学化严重被迫下的幼儿,往往会存在上小学后的前阶段学习上非常轻松,对小学知识学习的欲望性不高,导致小学课堂上不专心、开小差、对待练习作业不认真、学习掉以轻心,慢慢地形成不良的学习习惯及学习态度;而随着超前教育下的知识点在课堂上学完后,由于不良的习惯及态度已养成,往往小学老师传授新知识时,对于内容多了、难度大了,这部分幼儿会感觉到不适应,之前早早就完成的作业,现在不能一下解决,但不习惯过多去思考的态度又让他们无所适从,随之学习就没有劲头,严重还会导致厌学。
(二) 科学育儿观念滞后,父母攀比心强。由于当前存在一些社会现象,如升入高中比例低、应试教育背景下的影响等等,社会压力变得越来越大。许多家长认为学习才是唯一出路,而学习学得好,只有掌握足够的知识才是真理。在这过程中,这些家长会把幼儿的能力都归跟到知识层面上,只注重智力的培养,而忽略非智力因素的培养,往往破坏成长的规律,背离幼儿应有的发展轨迹。表现为:1、有些家长不从幼儿兴趣爱好出发,更多是安排式、命令式、填鸭式的学习。例如,在周末、节假日、寒暑假等,家长把幼儿的时间安排得很“充实”。舞蹈班、写字班、拼音班、英语班、奥数班、钢琴班……生怕幼儿错过任何一个家长自以为孩子成长的机会。这些安排式、被迫式的成长,让幼儿失去了学习的选择性、主动性,导致经常会出现一些报道:某某钢琴弹得特棒,但她告诉众人,她最讨厌的是钢琴。其实她更多地是讨厌她成长时学习钢琴带给她学习钢琴不快乐的童年。2、有些家长重视幼儿知识的积累,而忽略了幼儿能力的培养。例如,有些家长认为识字越早越好,在幼儿正想与大自然接触、通过自身感知世界的时候,家长就拿出一个个生硬的字卡,不厌其烦地教幼儿读认。越小幼儿识字越多,家长就会越开心,还不忘向众人炫耀一番。而这些幼儿由于过早识字,他们无法全心地欣赏和感受图画书带来的除了汉字带来的诗情画意。3、有些家长没有考虑幼儿的全面与终身发展,只重视幼儿的片面与短效性发展。儿童心理学专家指出:短期的危险会让幼儿缺乏兴趣爱好、焦虑恐慌、情感缺失等;长期的危害会让幼儿学习无动力、厌学、无主见、有的甚至厌世等。
(三)幼小衔接存在一厢情愿的状况。在开展幼小衔接工作中,我们经常会发现幼儿园主动性特别强,早早就把幼小衔接工作提到园所计划当中,并有序地进行。而幼儿园开展得热火朝天,却忘了小学的参与性.也许小学参与了,但只停留在参观时联系、邀请小学老师给家长讲座等单一的形式上。最终,幼儿园与小学双方不清楚对方需求:幼儿园衔接的内容与方向不是小学所需要的;小学教师不懂幼儿身心发展的特点,入小学后方式方法过于生硬导致幼儿严重不适应等等。
二、开展有效的幼小衔接实践策略,为幼儿入学打好基础。
幼小衔接工作是一项持之以恒的工作,它并不是指停留在幼儿园大班才会实施的阶段,它应该是从幼儿踏进幼儿园那一刻就开始的,只不过每个阶段培养的衔接内容不一样而已。而这些内容的实施,它要遵循幼儿年龄特点、幼儿身心发展的特性,尊重幼儿的权益,以幼儿利益最大化为原则,把游戏贯穿于幼儿学习生活当中。在实践中,我们做到有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学习领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。
(一)以非智力因素为着手,提高幼儿学习品质与能力。
1、良好的学习品质、学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提。因此,我们把培养幼儿良好的阅读习惯作为学习性适应的重点。为了培养幼儿的阅读兴趣,做好幼小衔接工作,我们开展绘本阅读分享活动。绘本阅读的目标定位就是培养阅读兴趣,由阅读兴趣走向阅读习惯;阅读的方法是越简单越有效,阅读就是幼儿自己读、亲子共读及师生共读,通过更多地幼儿读、师生共读与交流中自然积累语言经验、思想经验、情感经验、形象经验等,在书的文化浸润中滋养幼儿,促进人的全面发展。在班级中,我们坚持做好图书漂流活动,让家庭分享阅读的体会。
2、任务意识的培养。
我们有意识地创设促进幼儿任务意识与完成任务能力的机会。如,每周定一个半天为幼儿园静园日。全园齐启动,从教职工到幼儿、从小班到大班,大家都一起劳日。静园日活动的开展,幼儿意识到自己是环境的一份子,为环境服务是自己所需所做。在中大班,我们会开设小小值日生活动,使每位幼儿一周内都有事情做,在值日生栏目中不仅任务交代明确,而且随时了解幼儿的任务完成情况。
到了大班,我们会通过口头或尝试书面的传话、亲子互动、手工等形式,让幼儿回家落实。在这过程中,我们会家园合作,让家长反馈幼儿任务完成的情况,需要调整的内容与注意方面。活动的开展,会有效地帮助幼儿进入小学后普遍存在的忘记交作业、忘记老师布置的任务等等。
3、规则意识的培养。
规则意识对于小学来说是十分重要的。我们会通过游戏、谈话、故事等形式让幼儿理解规则,因为只有建立在理解的基础上,他们才会自觉去遵守。我们共同探讨制定规则,知道规则制定不是随意的,它是让我们更加有自律性,做事情更加有序。更重要的是,与幼儿探讨违反规则的行为与后果,共同遵守与监督,违反规定要承当后果等等。
4、独立意识的培养。我们让幼儿独自完成学习任务,独自处理生活事情是培养独立能力的一种好形式。从小班起,我们就让幼儿自己的事情自己做,例如自己上厕所、自己收拾物品、尝试自己分发餐点;到大班后期,我们通过口头及简单的书面形式,让幼儿布置我们逐渐放松对幼儿的直接辅导,在提出要求后,让幼儿自己去完成学习内容,鼓励幼儿独立思考,克服困难,完成学习任务。在生活自理能力方面,教会孩子学会自己系鞋带、穿脱衣服、自理大小便、整理书包,遇到不能解决问题,能主动寻求帮助,引导幼儿学着整理自己的书包,带饭盒、喝水瓶到幼儿园,尝试自己照顾自己,清洁个人用品等等。
5、人际交往能力的培养。
幼儿园与小学的交往方式有所不同。幼儿园里,由于老师与幼儿会再群体里相处的时间较多,在老师的引导下,幼儿很快就可以交往朋友。而在小学,幼儿因为刚进入新的环境,接受新的环境模式。小学老师更多的是授课的方式在幼儿出现,交往就需要他们自己去进行了。如果幼儿能积极主动、友善有礼、集体意识强、独立自主等等,他们就会更好地适应小学生活。如我们开设角色区,让幼儿开展各种角色游戏,在角色区中提供大量材料,让幼儿扮演各种在社会中的角色,让幼儿善于控制自己的情绪,有上进心,能不断自我激励,能与他人融洽相处。如“老师与学习”的游戏,让孩子在担任“老师”的过程中体验学习氛围,消除紧张情绪,并懂得规则的必要,引导他们学会遵守规则。全园定期进行开放日活动,让幼儿走出班级,大胆到其它班活动,认识新朋友等。期末,开展系列“幼小衔接”活动,在“告别幼儿园”中,为孩子们营造温馨的告别气氛,通过回忆对话、制作感谢卡及小礼物、唱毕业歌、念毕业诗、毕业旅游及拍毕业照等活动,让他们珍惜幼儿园的各种生活经验,对人、事或物表达自己的谢意及惜别情怀。
6、良好时间观念的培养。
我们针对幼儿进入小学开展过调查,发现幼儿在时间观念上经常会存在问题,例如迟到、做作业拖拉、课间时间观念差等等。而这些问题的发生,往往会导致幼儿没有时间观念,学习上会不主动、不积极,甚至在这前提下有消极性、挫折感等。因此,培养幼儿懂时、守时、节时的时间管理观念就非常重要。在低龄班级,我们家园互动,通过游戏让幼儿首先知道要按时上学、准时离园;我们可以让幼儿认识时钟,简单做时间规划,按规划尝试开展活动,同时及时做好反思。例如在大班,我们可以效仿小学课程表,让幼儿安排课程内容,共同讨论并监督完成情况。 在“愉快的暑假”中,让孩子们从计划暑假活动时间表的活动中,培养他们有规律的生活习惯,同时在进行活动时,学会自我保护及注意清洁卫生。
(三)提高家长幼小衔接观念
在幼小衔接工作中,我们注重调动家长的积极性,让家长参与到我们的幼小衔接活动中,从观念上、行为上共同帮助幼儿从学前期过渡到学龄期。通过不同年龄段的家长会、家长沙龙、家长开放日等方式,从幼儿入园开始就让家长了解幼小衔接的重要性。正确认识幼小衔接的衔接方向与对策。特别在大班阶段,教师可开展幼儿衔接专题讲座,如入学前亲子交流、入学前物资准备、心理准备、有效与小学教师对接、可以向家长展示小学生一日生活的流程以及老师对学生基本的学习要求,让家长了解到小学和幼儿园在教学上的异同点,并根据问卷的反馈情况与家长共同讨论他们关心的具体问题,为家长进一步科学地展开幼小衔接教育提供帮助。
(四)幼小结连促成效。
在幼小衔接工作中,我们与相邻小学结连,成立幼小衔接小组,让幼儿园与小学共同商议衔接对策。1+1>2,在幼小衔接工作中,我们充分调动及发挥小学资源,通过幼小座谈、问卷调查、幼小教师互换体验、参观小学、小学老师家长座谈等方式提高衔接的力度。例如,我们分别组织了幼儿参观了市里的几所公办及私立小学,让幼儿了解小学哥哥姐姐们的学习生活,让哥哥姐姐给他们讲讲小学的那些事,激发他们向往小学生活的欲望。我们还会邀请小学老师给幼儿尝试做游戏、讲故事、尝试上课等等,让幼儿知道小学老师的魅力所在,从心底下喜欢、敬重老师。
通过实践与探索,让我们认识到:幼儿是一个独立的个体,我们要把他们的全面发展、终身学习放在第一位,如只把幼小衔接只停留在片面的、短期的的层面上,追求立梭见影的成效,将会影响幼儿一生的发展。幼儿成长的太快,将会导致他们的心理结构化、定向化,这无法为进一步的发展留下空间。我们只有立足于科学正确的教育观念下,才能有效地在幼小衔接工作中有所突破和创新,才能把幼小衔接工作做得更加扎实、更加有效。