霜降,是二十四节气中的第十八个节气,秋季的最后一个节气。进入霜降节气后,深秋景象明显,冷空气南下越来越频繁。霜降不是表示“降霜”,而是表示气温骤降、昼夜温差大。就全国平均而言,“霜降”是一年之中昼夜温差最大的时节。
为了更好地在活动中支架幼儿的学习,我们在节气项目活动开展初期,先进行了大量的先行研究,将霜降节气所涉及的各领域的知识进行汇总并整理成网络图。环境也是一种无声的教育资源,因此在活动开展之前,我们也对环境的进行准备,如在书柜中增加关于霜降节气的绘本,将节气桌的物品进行更换,以及在相关区域和环境中摆放温度计,一切准备就绪,这场探索之旅也就拉开了序幕。
10月23是霜降节气,恰巧霜降前两日降温明显,教室里明显的地方也已经提前摆放上了温度计,不少的幼儿发现之后,时不时用手去触摸、观察温度计,孩子们对温度计的兴趣明显增加,这场关于霜降温度的探究之旅也就正式开始了。
在项目的第一阶段主要解决的问题是确定项目主题,因此我们与幼儿进行了多次的讨论并且在此基础上通过绘画的形式进行表征,以此充分暴露幼儿的已有经验。在进行多次讨论之后,幼儿的兴趣点已经慢慢地显露出来——即霜降温度,幼儿根据这一主题提出问题。在这个过程中,我们发现幼儿提出的问题中,大部分是事实性问题,挑战性问题占较少部分。大部分的事实性问题根据生活中所观察到的现象而提出的,因此在活动中我们还需要发展幼儿提出更深层次的问题。根据幼儿所提出的问题,我们对此进行了分析整理,并与幼儿共建网络图、帮助幼儿明确要探究的问题。在这个过程中我们围绕以上环节组织儿童开展多轮的深入讨论,学习环境的创设也是紧紧围绕解决第一阶段的主要问题和环节展开。
探究阶段正式开始了。工欲善其事必先利其器,温度计是贯穿于整个节气项目活动的工具,因此建立幼儿的共同经验是必需的,如使用温度计的方法、读取温度计的度数等等,便于幼儿在本次节气项目活动中进行使用。为了了解幼儿是否对与温度计已经有了初步的了解,通过绘画的方式对温度计进行表征。而通过对幼儿作品的分析,我们也看到了大部分幼儿能够将温度计的大致模样描绘出来,并且也能够读出温度计上的温度并将温度表示在自己画出来的温度计上,幼儿已经初步起对温度计的知识经验。
在一次谈话活动中,在一次谈话活动中,一名幼儿提出了“我家的温度计不是这个样子的,温度计是只有一种吗?”的问题,接下来其他幼儿纷纷提出了自己的想法,根据幼儿的问题我们一起对温度计的种类进行了探究。 幼儿可将自己家长的温度计带到幼儿园与同伴一起进行观察,或者是与爸爸妈妈一起收集资料,第二天与同伴进行分享。第二天,幼儿将自己家中的温度计以及收集到的资料带到班上与同伴分享。他们通过观察实物、倾听分享、操作体验,对不同温度计的使用以及用途有了更进一步的了解。
幼儿对于度数的读取越发浓厚,但是他们发现读取的温度太多了,无法清晰地记清每次读取的度数,那么有没有什么好办法能够将每天的度数都记下来呢?跟随着幼儿的问题,我们进入了对温度记录方式的探索。幼儿与父母一起收集资料,并将收集的资料与其他幼儿进行分享,这个过程也是经验的分享。经过讨论与投票,最终大家一致决定用统计表图的方式进行记录,前期我们与幼儿一起使用了折线图的方式记录温度,在后期幼儿设计其他类型统计图记录温度时,由于幼儿缺乏其他类型的统计图的知识经验,在此环节中,幼儿参考的都是关于折线统计图的知识经验,无法建构起关于其他类型统计图的新经验。
项目课程典型特征是儿童的整合性学习,即通过探究—解决问题的方式将儿童各个领域学习的关键经验进行综合运用,从而实现儿童经验的发展。在本次节气项目活动中,引入了数学领域的减法,即幼儿通过简单的减法运算,得出温度的温差。以及蒙氏工作中中国地图的拼图工作,帮助幼儿了解中国地图中各个省份的名称,结合调查问卷,进一步了解温度对于生活在不同地区的人们各方面的影响。
我们的温度探险之旅未完待续······