《追求理解的教学设计》绪论及第一章感悟
金青
书的开头写道:一开始就在头脑中想好结果和目标,这意味着你对自己的目的地有清晰的了解,这意味着你知道要去哪里,从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。这句话让我明白了庄主精心选择这本书让我们来读的目的,就是让我们明白教师作为一名教学的设计者,如何做到为“理解而教”。
这是一本专业性强的书,就绪论和第一章我第一遍看完没有厘清头绪,坐下认真读和做笔记,才有点头绪,不过依旧有许多不理解的地方,但是对我而言,能够从这本书中收获一些便不辜负这本好书和庄主的良苦用心。浅读后的心得
一、为“理解而教”--关于理解误区
我们很容易忘记,学不是教引起的。在“为理解而教”时,我们必须把握主要观点:“我
们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者,而不是将自己的理解告知学生的讲述者。”这也许是大部分老师的会犯的错误。“在教学中面临的巨大挑战是使这种微妙的成人理解转换为学生理解,而不是对理解打折扣,使其程度减弱而等同于“知识再现”的一种过于简单的陈述。”我们首先要领会UbD中提到的有关理解的误区,我们才能做到通过设计让学生达到理解目的的实用技巧。
二、逆向设计
1.何为逆向
"逆向"是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维:教-学-评。而是学-评-教。我们需要把学生想象为我们的主要客户,设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分"我愿意教什么"和"学生需要学什么","有趣的学习"和"有效的学习"。因此最好的设计应该是"以终为始",从学习结果开始的逆向思考。
2. UbD∶逆向设计三阶段
①确定预期结果(我把他定义为学习目标);
②确定合适的评估证据(我觉得应该包含表现性和测评基础性);
③设计学习体验和教学(即学习活动和教学活动)。
本书最后一章写道"行动胜于空谈"。"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"—教学设计也要养正求真",任何时候开始都不晚,只要有行动就一定有收获。