今日下午的同课异构和“头脑风暴”让我收获良多。我们常说,同课异构,能“构”不一样的精彩,当身处异构“旋涡”中心时,体味到的自是难用三言两语以概之。“头脑风暴”时,大林老师说到,学习成果要看得见,坚持“一课一得”,高中三年,如果以每周五节语文课来算,三年下来学生就能收获三百多“得”。“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而圣心备焉”,学习是一个积累的过程,老师坚持每节课都让学生有所得,自是能够积“得”成“善”,不着痕迹地提升学生学科核心素养,促进学生语文能力全面发展等。统编教材背景下,如何让学生学有所“得”呢?我想以《我与地坛》为例,从“学”以致用、“学”以实用、以“学”定教三方面谈谈一点点思考。
一、“学”以致用
我说的“学”指的是部编版高中语文教材中的“学习提示”,这是新教材重要组成部分,但其独特的价值往往经常被忽略。“学习提示”有助于教师在教学时设置阅读情境,确定教学目标,揭示重点难点,整合教学内容,检验教学效果等,具有方向性、综合性、多功能化等特点,我们要充分重视和利用。《我与地坛》的“学习提示”中指出“文章在景物和追忆往事中穿插了许多富有哲理的语句,这可以作为理解作者思考的突破口,阅读时要重点关注”。由此可见,教学时要重点关注“景物描写”和文中“执着而坦诚、发自内心”的思考。从而确定教学目标如下:
1.赏析作者笔下地坛的美。
2. 品味平淡文字背后饱含的深情。
3. 领会作者对生命与母爱的感悟。
北京师范大学王宁教授曾说,要用学生感兴趣的话题和有意义的讨论解决学生不喜欢读书的问题。体悟情景交融的艺术魅力是本文其中一个教学重点也是难点。所以在设计本课的学生活动时可采用小组合作探究,找出文中描写的地坛中的景物以及所采用的艺术手法,谈谈具体写出了地坛景物的什么特点,给了作者什么样的人生启迪,并用表格的形式展示出来。
“学习提示”兼具工具性和人文文性,有很多价值需要教师去探索和利用。在细读和深读文本的基础上,对“学习提示”进行整合和分析,充分利用并发挥其应有价值,优化课堂教学,帮助学生提升语文核心素养。当然,在运用“学习提示”的过程中,教师应该发挥自身优势,如美玲老师在上课时将其“演说家”的特质发挥得淋漓尽致,语言表达能力特别强。充分利用现有条件,实现灵活运用,挖掘隐含的教学资源,以达到最优的教学效果。另外,在完成课文的教学后,教师还可以通过“学习提示”对已实施的教学进行反思,检验课堂教学是否达到了该有的教学效果,从而在反思中改进教学。
二、“学”以实用
这里的“学”也指“单元学习任务”。《我与地坛》在统编教材必修上册第七单元,归于“文学阅读与写作”学习任务群。我觉得“学习提示”和“单元学习任务”真的很实用,据此我设计了导学案、情境任务等,如“假如你是电影《我与地坛》的导演,你要拍史铁生在地坛中的所见所闻,展现其在地坛中完成的沉思、感悟之旅。如果以课本《我与地坛》(节选)内容为剧本,你会选取哪些镜头呢?”这样的“大情境”。就本文而言,观照全篇的角度有很多,我觉得选择全知视角即一个导演的角度来进行解读,通过设置教学情境,组织课堂活动还是行之有效的。当然,我自身在课堂实操过程中有一些不足之处。比如,我设计了这样的作业并提供示例(学生拍摄的“联中之美”):
有没有这么一个地方?它是你的精神家园,是你心灵的栖息地,是你灵魂的安放之处,你在这里体味生活,感悟生命。请拿起你手中的笔和相机记录下来,剪辑成5分钟以内的小视频。
课后,与大林老师和梅江区教师发展中心罗茹静老师交流探讨时,我才发现作业设计虽有一定的新意,但不够具体,针对性不够强,教师要有具体的指导。“单元学习任务三”中明确指出写作的拓展延伸必不可少。我想,如果在“选取学习生活中的某处景物,结合自己的经历,写出能够带给你心灵感悟的风景”方面适当指导,对于学生的小练笔(小视频)作业,选出一定数量的佳作,利用各种途径展示出来,定能激发学生对于阅读与写作的兴趣,也能促使学生的写作思想产生思维碰撞,提升思维的深度和广度。
三、以“学”定教
罗茹静老师认为,没有十全十美的课,以学定教,一节课有一个亮点就是成功。“学”指学情。学情的重要性不言而喻。我们老师要关注的学情,不是简单的“学生成绩好不好,学生乖不乖”之类的大而泛一些基本情况,而是关注学生的知识结构、生活经验、思维特点、兴趣爱好等,由此来设计教学情境、教学任务、学生活动、教学环节、教学手段等。比如这次的同课异构,我课前了解了学情后,放弃了常用的PPT,采用了希沃白板5授课,设置了“你知道的史铁生?”小游戏作为课堂活动,一为检查学生预习情况,二为激发学生学习语文的兴趣,三为调动课堂气氛。对“学情”的分析与研究是有效教学的关键条件,掌握了学情,教师在课堂里的教学就更具有针对性。
我觉得,以学定教,这个“学”,既指“学情”,也指“学习提示”“单元学习任务”。高中语文统编教材下,如果教师琢磨透了这三点,离高质量课堂就不远了,也定能让学生学有所得,一课一“得”,甚至一课多“得”。