丘杏林(梅州市曾宪梓中学, 广东 梅州 514017)
摘要:作为顶层设计的课程标准,给一线老师的具体教学带来了整体的框架和细节的执行标准。仔细研读新课程标准,明确高中语文课堂有效性的标准,指导高中语文教师在教学中的角色转变,实现优质课堂,高效课堂。
关键词:新课标 高中语文课堂 核心素养
《普通高中语文课程标准(2017版)》(下称2017版新课标)问世,给高中语文课堂带来了很多新鲜热辣的关键词——核心素养、学习任务群、综合性学习情境……看似颠覆了过去的课堂教学,但事实上,对于一节优质的语文课的标准,不同的时代有不同的表述,但它的实质从来没有变过。早在1919年,陶行知先生发表的论文《教学合一》中就提及:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。这与百年后的我们,努力追求的优质语文教学核心要求岂不一致。新课标下的高中语文教学,评价一节好课,可以从以下几个方面入手:
一节好课,在设计教学目标的时候,要充分考虑以核心素养为本。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,主要包括语言构建与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个方面。对比起03版课标“三维目标”提法,即是发展也是超越。学科核心素养是从学生的角色出发,很好地回答了语文课教什么和教成什么样的问题。从学科核心素养的概念出发,你会清晰地认识到,语文学习是漫长的道路,它从你接触语言,接触文字,接触文学的时候就开始了。如果你的语文教学是有效的,学生也从语文实践活动中真正提升了自己的能力,提升了自己的思维,那这一素养是伴随他们的一生的。高中教学离不开高考指挥棒,但即便是备考应考的角度,核心素养仍是以不变应万变的法器。每年高考前无论是老师还是学生,往往热衷于猜题,其实真正的高考题总是有“意料之外,情理之中”的微妙创新,但无论怎么变化,基本功扎实的学生仍能脱颖而出,这恰恰因为高考命题者也在不断探索——如何通过一张薄薄的考卷,最大限度地将学生的语文核心素养展现出来。
一节好课,在实际教学过程的时候,要加强实践性,促进学生语文学习方式的转变。新课标明确提出语文课程是一门实践性课程,应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。在实际的应考备考中,我们时常会陷入语文学科理科化教学的误区,将语法原理、文学理论、文学史知识分条罗列讲解,让学生不仅要知道,还要熟读背诵。其实语文学科应该是终点的风光与路途的风景并重的学科,学生必须通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,最终要实现方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。这一实践性的要求,在03版的课标和配套的各版教材当中都有体现,但最终完成度怎么样,主要由执行的教师决定。而2017版新课标直接将这一要求贯穿课程结构,2017版新课标将学生的语文实践活动作为主线,设计“语文学习任务群”,其中读、写、讲始终贯穿所有的学习任务群。每个学习任务群中对学生开展各类各样的实践活动做出明确指示,对于写作任务甚至还有方式、次数、字数等具体的要求,对口语交际也多次强调要创设合适的情境,还要尝试演讲与辩论,学习主持集会、演出等活动。
一节好课,还要注意与时代关联,开拓学生视野,跨学科,跨领域,跨文化,跨媒介地开展实践。前文笔者提及,优质的语文课有着一脉传承的共同内核,但同时,随着时代的变化,也肯定有不一样的要求,其中一定要注意与当下时代的关联。03版课标已经意识到学生处在资讯爆发的时代,这既是学习丰富的资源,也是教学的挑战,是对教师的更高要求。但可能2003年制定新课标的专家们当时也预视不到,今天的资讯获得是多么的便捷——手机移动网络普及,智能AI系统渗透生活每个角落,全球资讯没有了实质的壁垒,大数据时代信息推送有了新的游戏规则……既然机遇与挑战并至,我们便更需要把握时代的新特点,积极利用新技术、新手段,优化课程的结构和学生学习的方式,也让学生通过各类跨学科,跨领域,跨文化,跨媒介的资源为己所用,让学生在丰富多彩的语文学习活动中提升符合时代要求的素养。
一节好课,还要注意语文学习应有边界,我们追求无限的知识,但对于单次课时,应该设置有限的目标。语文是一门特别容易失去边界的学科,我们强调学生要多读多想多写,多方面的增进语文积累,但没法回答“什么时候够了”这个问题。其实,这正是因为语文是一门典型的终身学习的学科,面对的是可以穷人一生去积累的知识海洋。但就高中语文课程,尤其是单次或单个系列的课程,语文学习可以有度。这个度,可以参考2017版新课标一个相当有创意的部分——学业质量标准。2017版新课标设计了五个不同水平的学业质量,既有达标的要求,也有为高等院校选拔人才提出的更高要求。其内容包含了语文学习的积累、理解、表达、交流、反思、审美、创作等等方面。而落实到具体的教学中,我们可以结合部编教材的设计,给自己的单次语文课或者单个系列语文课设计类似的学习质量标准。在一次新教材培训中,授课专家就反复强调,部编教材中《红楼梦》整本阅读并不是要求各个学生都成为红学专家,能够梳理清楚小说情节脉络,能够基本理解小说主要人物形象就属于达标了,我们鼓励学生深入研究,但要明白对绝大部分学生,界限在哪。
在笔者看来,2017版新课标给我们一线教师指引了更明确的前进方向。高中语文教师要在新课程标准设计的框架体系内,积极开发多样化的课程资源,调动学生参与语文活动的积极性,从素养出发去评价学生的成长,去检验自己的教学有效性,更要在教学中与学生一起做一名“读者”,做一名“学习者”,在教学中探索自己的成长之路。
参考文献:
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