关于“同课异构”“头脑风暴”的一点点思考
发布者:巫金星发布时间:2021-12-09 10:28:36阅读(108)
评论()
举报
苏霍姆林斯基认为,任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者。每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源,在同课异构活动中得到了充分地展示。今天的同课异构活动,我体会到了一些缄默的知识和情境性教育机智。杏林老师的语言温柔而有穿透力,对于学生来说肯定如同邻家大姐姐一般知心;而新松老师往讲台一站,似乎就能给学生信心和力量,莫名使人信服。杏林老师又像一个顶层设计师,设置好个性化的学习任务后,留给学生很大的思考空间,循循善诱,层层深入;而新松老师却如一个亲临工地的工程师,亲自使用夯土机帮助学生夯实基础,条分缕析,收放自如。两位老师的教学能力、智慧毋庸置疑,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,两位老师如此优秀,也是他们多年来努力的结果。
观课后,大林老师并没有让我们进行传统意义的评课,而是开始了“头脑风暴”——你认为怎样的高考备考复习的教学行为更有效?伙伴们各抒己见,相互碰撞,产生出不少智慧的火花。我想,头脑风暴运用在高三语文课堂上,能产生什么样的化学效应呢?
头脑风暴是一种可行性操作性强的思考讨论方法,能够打破沉闷的课堂,激发学生积极自主发言,能进一步地开拓他们的思维,培养创新能力和创新精神。在新课标新高考评价体系背景下,为了更好落实语文学科核心素养,教师的教学行为理应由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,教师的教学行为应注意引发学生积极的语言实践活动,头脑风暴运用于高三语文课堂是切合“以学为中心”的实践方式之一。新课标指出,要“加强实践性,促进学生语文学习方式的转变”“注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程”,因此,教师在追求有效、高效的课堂教学的同时引导学生进行头脑风暴,而高质量的头脑风暴往往基于大量的课外阅读和社会实践,故引进头脑风暴有助于提高他们的语文素养。
头脑风暴能激发创造性思维,对训练学生思维能力,及师生互动都有一定的积极作用。教师创设一个轻松、自由的课堂情境,抛出一个学习议题,适当引导,学生畅所欲言,互相启发,便能创造性地解决问题。沉闷的高三复习课堂太需要一些自由的思考和交流氛围了,有人可能会说在教学中常用的小组合作讨论法正是如此,在完成一些学习任务时也十分有效。但小组合作探究的前提就是“合作”,势必将多人的思维汇集成一个思维代表,部分学生就会在小组讨论时会因责任分散而导致思维惰化,往往浑水摸鱼,搭顺风车,一昧符合他人最终蒙混过关。而头脑风暴则是每个人的观点是完全属于个人的,出于自我表现欲,学生会思考得更积极。由此可见,在语文备考中运用头脑风暴对于激发学生兴趣,拓展学生思维,增加学生的课堂体验是行之有效的。当然,单纯的学科性知识是不必的头脑风暴的。
感君心缱绻,念我口中食,分君身上暖。感谢杏林老师和新松老师精彩的课堂呈现,感谢大林老师给予我们头脑风暴的机会,拓宽我们成长的空间。