“数”与“运算”一致性的初次感悟
——第七次网络研修心得体会
2022年4月7日晚,广东省邓莹源名教师工作室的小伙伴们怀着激动的心情聚首云端,因为咱们工作室迎来小学数学界的领军人物:吴正宪特级教师,开展深度研课聚焦的课例是吴老师《小数的意义》一课,由第三小组优秀学员代表从课程教材维度、从学科维度、从学生维度、从教学维度、从评价维度深度解析吴老师《小数的意义》课例,最后还聆听了吴老师关于“数”与“运算”一致性的讲座。
我曾经在网络上观摩过吴老师好几节优秀示范课,深深地被吴老师那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功感染着,当晚吴老师一上线,看着吴老师那亲切的笑容,实在难以相信自己真的可以如此近距离聆听吴老师的讲座,立马在书案上提笔记录吴老师的发言要点,生怕有所遗漏。
吴老师是国家义务教育数学课程标准研制组核心成员,当晚听吴老师介绍,小学数学新课程标准即将面世,其核心就是围绕“数”与“运算”一致性展开的,“数意义”是“数运算”的重要基础;“数运算”是对“数意义”的再解读,数认识和数计算一脉相承,通过计算进一步理解“数”的本质,感悟单位细化的过程。反思自己这些年来的教学,对数认识和数计算这两个模块教学,基本上都是“单兵做战”,什么整数、小数、分数的认识,就是讲解它们的意义和性质,数计算就更加是纯粹的讲计算,极少与数的认识有机结合起来讲解,因此学生对数认识的理解比较片面,反映到数计算后就会出现这里或那里的错误。如:现在我们恰好讲到小数乘法竖式计算,很多的学生在小数乘法对位上还是延用了小数加减法小数点对齐的思路进行对位,造成列出的竖式特别的“别扭”,甚至有不少的学生告诉他们用整数乘法计算方法进行计算,而学生们就只会乘小数最末一位的数,其余的数字就“不敢”乘了,具体的如:0.36×2.5,他们只会乘36×5。结合此次吴老师讲座精神,可以和学生做如下的讲解:0.36×2.5=(36×0.01)×(25×0.1)=(36×25)×(0.01×0.1),0.36里面有36个0.01,2.5里面有25个0.1,利用乘法的交换律和结合律进行整理,学生较容易理解为什么要按整数乘法计算,最后小数点的位置是如何确定了,因为新的小数单位变成了0.01×0.1=0.001,36×25的积 900的小数点向左移动三位,结果就是0.9,这就很好证明了吴老师所说的通过让学生感悟小数单位的细化是理解数运算的重要基础。
最后我还想借用邓主任三个词“感恩、感动和感想”,来表达自己对此次网络研修的想法,感恩吴老师这种“大神级”的专家为我们工作室的小伙伴们指引和解惑;感动第三小组学员长时间精心准备为全体学员们多角度赏析吴老师这节精彩的《小数的意义》一课,默默辛勤付出;在这种浓厚网络研修氛围中,利用所学反思自己以往的教学不足,总结提高相信自己的教学水平一定会不断进步。
邓莹源名教师工作室第八小组学员:冯卫强
2022年4月9日晚