“玩中学”幼儿美术活动对 幼儿创造力的培养
发布者:林燕琴发布时间:2023-10-21 11:30:26阅读(30) 评论(0) 举报
“玩中学”幼儿美术活动对
幼儿创造力的培养
幼儿美术
【摘要】 通过丰富多彩的活动形式,妙趣横生的活动内容,能够充分发挥孩子的创造力和想象力.“玩中学”美术活动是具有游戏性的,氛围是轻松愉悦的.活动中有充足的材料让幼儿玩,并结合添画和故事相结合的形式,在玩中激发想象,促进创新活动的开展,幼儿的创造力得以更大的培养。
【关键词】 玩中学 幼儿 创造力
幼儿的创造力属于表达式创造力。通过丰富多彩的活动形式,妙趣横生的活动内容,激发幼儿兴趣,能够充分发挥孩子的创造力和想象力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期,幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验,创造性地表达对事物的理解。未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代,我们最需创造力和创新精神”。21世纪是知识经济时代,而知识经济的核心是创新。创新教育应从幼儿时期开始,每个幼儿都可能是小小“创造发明家”。
美术作为幼儿教育的一个重要领域,它可以通过儿童的实践操作将创造性想象直转化成创造性行为,直接促进儿童创造力的培养。
在整个学前教育时期,教师不应一味地教授孩子绘画的技巧,而是更应让孩子尽情地创作,给予孩子想象、创作的空间。“玩中学”的美术活动模式就是以游戏的形式来进行,问题的开放,材料的适度,内容的选择,让孩子更好的投入进来。应多倡导让儿童在生动、趣味的情境中,借助绘画、剪贴、捏塑等各种艺术手段,进行充分的表达、表现与创造。解放幼儿的天性,释放幼儿们创作的小宇宙,让幼儿感受美、创造美。
一、美术材料源自于幼儿生活
幼儿的生活经验较少,其认知发展水平受到限制,他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此教师在选择绘画活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。
幼儿之间是有个体差异的,每个幼儿对不同材料的敏感度、兴趣程度也是不一样的,所以教师在提供活动材料时,可以吸引幼儿共同搜集,幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的活动兴趣.提供丰富的物质材料,让幼儿通过自主的选择、组合,来获得在活动中的体验感。再加上幼儿对周围环境和生活中美好的事物很容易产生兴趣, 教师可以根据幼儿已有的经验,利用丰富多彩难易适度的材料保证幼儿活动的质量,激发他们的创造力和提高他们的审美感。例如,松(柏)树叶画出呈线条状,花朵画出的呈放射状,各类果实的颜色、形状都可作画或建构,各种树叶的拓印水彩画,各种印章让幼儿进行印章画、弹珠让幼儿滚画,提供纸团让幼儿压印等等都可以创造出最美的画卷.
除了收集的材料,老师也要为幼儿准备各样的艺术工具及材料.幼儿会对此跃跃欲试,他们会想:“这是什么?我想试试。”“我要拍一拍颜料。”“把手掌印在纸上会怎样?”而并不是“我画了什么?”“我画的如何?”他们会在尝试中产生思考并找到快乐。例如在亲子美术活动《一起玩手掌画》中,通过在画纸上拓印出自己或和爸妈合作的手掌或者是整一条手臂,教师引导幼儿把掌印慢慢地旋转360度来进行观察,幼儿会神奇地发现:只要在掌印上添画几笔就可以变成好玩的作品,而且同一个掌印只要在不同的方位添画就会有不一样的感觉:狮子、大象、花儿甚至滑梯、高楼等等,五花八门,一幅幅可爱、美好的亲子画就呈现出来了。丰富有趣的活动材料能让幼儿体会到:画画原来就是“玩”游戏,绘画是件快乐的事情。从而充分调动幼儿的兴趣,激发他们的创造动机,发展他们的创造力。
二、营造愉悦的具有游戏性的美术创作氛围
游戏是幼儿最喜欢的活动,因此创设一个愉悦的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展"。
通过游戏化的活动环境、活动过程,让绘画真正成为幼儿喜爱的一种游戏。注重幼儿的绘画过程,关注幼儿在绘画过程中的细节,不要过度的在乎绘画结果。尊重孩子的想象力和表现力,在绘画过程中让孩子有自由发挥的权力、与朋友轻声交流的机会和绘画的时间,孩子可以灵活地运用创作材料,大胆地进行探索,让幼儿根据自己的意愿去创作,才能充分地激发他们的创作潜能。
“玩中学”美术活动模式注重孩子学习的外在环境和内在环境。
(1)外在环境:在绘画活动中尽量让孩子放松,可以选择舒柔的音乐或在室外活动,播放与绘画主题相符的音乐或户外场景,更易让孩子心情愉快,内心更快平静下来,能更好的激发创造力。
(2)内在环境:内部环境即是指幼儿的心理素质,要让幼儿在作画时放松心情,需要老师在平日的教学活动中养成习惯来形成.通过游戏化的活动环境、活动过程,让绘画真正成为幼儿喜爱的一种游戏。
首先,教师的语言和态度.教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿,使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。有一次在小班“抓住大灰狼”的绘画活动中,我以妈妈的身份给每个幼儿的操作纸上都画上个凶恶的大灰狼,请幼儿变成小兔子来画笼子把大灰狼关起来。华华画了几笔便拿着画纸蹦蹦跳跳地上来说:“妈妈,我画好了!”我积极回应她说:“是吗!来让我看看你做的笼子牢不牢呀?”“哎哟,你看有这么大的洞洞,大灰狼一定会从这里逃走的,多危险呀!快把笼子关紧咯,可別让大灰狼跑出来呀。"华华听了之后赶紧回去又认真地画了起来。用游戏的形式开展绘画活动,对幼儿来说绘画本身就是游戏,他们在涂涂抹抹中表现出自己的感受、心情,享受着绘画游戏带来的乐趣。
其次,为幼儿提供自由发挥的空间,充分发挥幼儿的主观能动性。绘画前对孩子少一些要求和限制,对孩子少提缺点,多找闪光点,多表扬,久而久之,孩子在绘画时的胆怯心理就会消除,从而能更加轻松自信地创作富于想象力的作品。例如,在孩子们正在很兴奋地用蓝色颜料和盐巴绘出心中的大海时,子豪却在即将完成的作品上加入了一些棕色,同学们都说太难看了,而子豪却淡定自信地说:"上次我和妈妈去东平的海滩上玩,看到有些地方的海水就是这样的!"我则及时地表扬了他,表扬他善于观察,勇于表达自己的想法;当我看到俊皓把蓝色的大海搬到太空上去,他说:"大海和太空颜色是差不多的,它们是好朋友,把大海里的鱼、贝壳送给外星人吃,我要和外星人做好朋友。"这时我的心里无比的惊叹,马上肯定他说:“你的想法超级棒”。这些鼓励能鼓励幼儿积极创造、不断表现,而那些落笔胆小或缺乏自信的幼儿也会因此増强信心, “在鼓励中创造表现”。
三、通过操作和实践来激发想象,促进创新活动的开展
“玩中学”美术活动的教学模式除了具有游戏性,还强调幼儿先玩再想然后再画.即思维在先,表达在后。老师先让幼儿动手触摸材料,感受材料的手感和形状,通过引导幼儿去思考,他们才会有自己绘画创作的欲望。心理学研究表明,任何创新都是通过想象,对材料进行加工改造,从而形成新形象、新假设的开始,这是创新活动开展的第一步。例如:中班活动《纸筒变变变》,老师先让幼儿自由选择纸筒,玩纸筒,滚、捏、剪等动作感受纸筒的好玩性,然后提问:“现在你们是魔术师,要是让你用纸筒来变形,你想变什么?”“哪些地方可用添画或粘贴的方法?”这样幼儿想的不是纸筒,而是他乐于表现的是什么内容,因而幼儿就愉快地创设出了小动物、好朋友的样貌等等。然后在区角活动里还创设了自己的动物园及工作人员,并不定时的添加新动物,天上飞的,水里游的都有。如此,幼儿的想象力得到了充分体现,创新能力也得到了培养。
四、添加与故事的相结合
添画法是培养幼儿想象力发展创造力的好方法.例如,给幼儿一条毛线线,让幼儿玩毛线,然后给线进行添画,变成蜘蛛、蜗牛、蛇、树等等,这时候幼儿的画面还是单调的,接着利用添加法和故事诱导帮孩子展开想象丰富画面。
案例:有些幼儿将线变成了蜘蛛,那就围绕蜘蛛展开故事,启发思考“蜘蛛的家是怎样的?他的家在哪里?”“蜘蛛网可以干什么?谁会被网住?”等,引导幼儿随着问题发挥想象,以讲故事的形式创设事件,将画面丰富完成。 故事对每个孩子都有巨大的吸引力,所以孩子们全身心的投入其中,体验到了故事带来的乐趣,激发出了想象力和创造力。
以美术为载体,让幼儿把自己所想的、所看的展示出来,把他们的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考结合起来,并加以积极的引导和鼓励,通过“玩中学”美术教育模式发展幼儿创造力具有十分重要的意义。
参考文献:
1、《3-6岁儿童学习与发展指南》 作者:李季湄,冯晓霞
2、《幼儿绘画教学活动设计》(上海社会科学院出版社)李慰宜