自闭症儿童在幼儿园的融合教育案例
发布者:孙红莲发布时间:2022-09-14 20:02:59阅读(5203) 评论(0) 举报
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自闭症儿童在幼儿园的融合教育案例
作者:李晓燕
单位:河源市源城区机关幼儿园
摘要:最近几年相关自闭症幼儿融合教育的研究一直备受各界注重。融合教育的目标是创造一个互相支持的教育环境,承认自闭症儿童的个体差异,并且满足自闭症儿童的特殊需要,同时,提高普通儿童对自闭症儿童的喜欢程度和接纳程度。在普通社会环境中促进自闭症儿童各方面社会功能的发展,帮助他们融入正常的社会生活。
引言:自闭症又称孤独症,是一种起病于儿童早期的、严重的精神疾患,属于弥漫性中枢神经系统发育障碍疾病。患有自闭症的儿童主要表现为不同程度的言语发育障碍、社交障碍、兴趣范围狭窄和行为方式重复刻板。研究表明,学前融合教育对自闭症儿童有着积极的意义。学前融合教育可以充分运用神经元的代偿功能以及“敏感期”发展观念,通过尽早开始的、有针对性的、长期的教育和干预训练,在一定程度上唤醒自闭症儿童脑细胞中的潜能及代偿功能,帮助他们融入正常的学习与生活。
一、个案资料:
小军,男,2015年8月出生,2018年9月入读本园,表现出明显的自闭症儿童核心特征,如行为刻板,一旦形成,不容改变;自言自语,注意力集中在自己的世界,无对视;多动不安,有明显的冲动和破坏行为:摔东西、不听从老师指令、大喊大叫、随意离开座位;不能和别人进行交流,只是简单地重复交流对象的语言,包括认知与情感的交流,被动反应也极少;无法处理负面情绪。2018年10月开始在康复机构训练,2019年9月开始在本园进行融合教育。
二、研究方法:
本研究采用单一受试研究法,对研究的个案行为进行了观察和记录。每周对个案进行观察评量。每次观察评量时间为30分钟,将每次观察评量的结果作为目标行为变化发展的依据。
在教学中运用游戏干预、小组教学、奖励行为、自信心培养、言语训练方法较为适宜。
1.游戏教学
游戏有助于开展自闭症儿童的“象征性理解〞,即对事物间联系的理解;还有助于开展自闭症儿童的生活技能,促使他们理解社会角色。在日常游戏环节中,通过与小军一起探讨解决问题的方式,分享成功的喜悦来促使幼儿自主探索心,感受自我尊重和他人情绪。游戏项目包括堆积木、玩橡皮泥、绘画等。在小军进行绘画“创作〞,或者积木“创作〞时,都会静静待在一旁,以欣赏和鼓舞的方式鼓励他,比方教师会启发她如何建立更高的“房子〞,“为什么鱼有尾巴〞等。当小军完成作品之后,又会给予鼓励。起初,小军对教师的关注并没有在意,但随着次数的增加,他初步接纳教师的参与。
2.小组教学与同伴策略的运用
小组教学是幼儿接受文化知识、提高感知力的重要的教学环节,此环节主要包括社会、科学、语言、艺术、健康五个方面内容,课堂的气氛灵活多变。起初,小军对课程提不起兴趣,类似“局外人〞。我们很有耐心地,对其所有表现积极关注,比方正在艺术活动时,握着他的手教他画画,牵着他的手带着他跳舞。幼儿的绘画作品还可以拍照下来放到希沃电脑上供所有幼儿欣赏,让他们体会成功的乐趣。这些方法的运用能逐渐改变小军躲避甚至排斥的行为,使他慢慢体验在集体中的乐趣,萌萌产生了一些与人合作的互动行为。
3.奖励与不良行为的改善
心理学技巧中强化的运用能够对自闭症幼儿的行为改变起到一定的作用。我们根据小军对不良行为的改变进展正强化,奖励大红花、笑脸贴纸、送小礼物等,不断巩固这种行为;或者对其不当的情绪不注意、不关注,采取一种负强化方式。经过观察,正强化作用较为适合小军。
针对小军一些过激行为〔快乐时候会大声叫喊不顾旁人〕通过适时教育,当小军表现出较为正常的情绪反响时,我们奖励大红花给她。经过较长时间的训练后,小军逐渐会正确表达自己的情绪,正强化起到了促进作用。
4.自信心的培养
自信心的培养有助于自闭病症幼儿改变认知,提高自我尊严以与情感感受力。我们不放过在任何时刻对幼儿自信心进展培养,抓住了一切能够让小军增强自信心的机会,帮助其自我肯定和封闭心理的重建。每当他有一点点的进步,哪怕只是会听指令进行活动,只是叫了一声老师,都会马上表扬他,帮助其自信心的建立。
5.言语训练
言语训练就是根据孩子的语言开展水平,给孩子提供丰富的语言刺激,如重复学习简单的儿歌、故事,就孩子感兴趣的事情主动对话,帮助孩子积累语言素材。通过借鉴运用该方法对小军的读书与讲故事进展引导,期望巩固其语言能力,发现小军配合度挺高,随着次数的增加明显感觉到他的进步。可以与老师进行简单的对话。
三、结果及分析
1.课堂注意力的维持。
入园后的几个月非常抗拒环境的改变,不适应,经常哭闹。在教师的耐心陪伴和悉心关爱照顾下,3岁后这种现象逐渐缓解,程度和次数都有所降低。小班上课时基本都是在教室转圈或者玩自己的喜欢的东西,不听课。考虑到情绪问题,不加过分地干预,但会提醒。6岁时,已经能够坐下听课,站起来走开的次数已经降低到1-2次,而且时间很短,经提醒,会主动坐回座位。注意力明显改善,不过时间不能够持久,需要不断的加强。
2.社会行为习惯有所改善,课堂秩序的遵守有所好转。
小军有一些自我刺激行为和不自主的活动,如:不停的拍桌子,大声叫,上课时突然跑开等,都影响了课堂的教学。在过程中,小军的哭闹,乱跑等问题行为逐渐减少,对日常生活指令能够及时做出正确回应。在后期基本能遵守课堂秩序,问题行为逐渐减少。
3.同伴的互动增加。
在上活动课时需要小朋友手拉手时,也愿意和小朋友拉手。能与家人、教师和普通幼儿有简单的互动交流。
4.运动能力的提升。
3岁时,不会单脚跳,不会立定跳,运动协调性差。6岁时已经能参加最基本的体育活动,如跑步、跳远等。基本可以根据指令完成动作,但体育课和运动会上,还需要成人从旁提醒规则,自我约束力、控制力较普通孩子还是有差距。
5.认知学习活动进行地很艰难。
因为逻辑思维能力很差,同龄人能理解的小军很难理解。能学会简单的古诗、数字、唱歌、舞蹈等,对于生活常识也知道不少,有了一定的生活经验和安全意识。虽然比起普通孩子思维能力还有差距,但这已经很不错了。
6.已经完全适应了普通幼儿园的教育环境和管理。
只要不过分干预或者严厉批评他,可以一整天呆在幼儿园和其他小朋友一样学习、生活、做游戏。但是在开阔地带上课,还是会跑来跑去,不能站在一个地方上课。上课时可以眼睛尽量看着老师,耳朵尽量听着老师说话,但与普通孩子相比,注意力还是很容易分散。
四、讨论
1.教师积极改变教学模式,重视对自闭症幼儿的艺术培养
通过干预结果发现,教师对待自闭症幼儿无须区别对待,而应该重视集体教学中同伴策略的恰当运用,调动该类幼儿的参与积极性,进而助长其与人交往的能力。同时,教师应该鼓励该类幼儿参与艺术课堂。小军在艺术教育中收益最大,并且能够使其感知力等诸方面有所提高。
2.教师应该无条件尊重该类幼儿,以包容之心助其成长
教师不挖苦、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。自闭症幼儿心世界较为敏感,对嘲笑等负面情绪感受度相对强烈。因此,幼儿教师理应将关注幼儿身心健康发展,依据人本主义心理学中无条件包容他人的原则,正视其每日表现情况,无需将其重点对待,但是也要恰当进展课下个别的教育帮扶。
3.增强教师技能水平和自身素质
幼儿教师要增强对游戏的创设能力,同时能够与幼儿在游戏中进展互动,更好地引导自闭症幼儿走出心灵的“围栏〞。
五、结论
通过幼儿园融合教育,该研究对象改善明显,开展融合教育,对自闭症儿童所起的帮助和积极作用是明显的,实施融合教育可能逐渐成为引导自闭症儿童回归主流社会的重要方式。
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