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“共读一本书”《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》
发布者:汪秀宏发布时间:2021-06-04 11:32:52阅读(477) 评论(0) 举报
NO.1前言
著名教育学者陶继新曾经这样说过:“读书不是一时的事情,也不单单是为了教学,还为了终生的幸福。如果不读书,就没有精神寄托,就不能给自己精神定位,不能给自己的灵魂定位。”
NO.2选择的理由
本次我们选择共读王微丽园长主编的专业丛书书籍《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》。本书以蒙台梭利教学法为区域环境创设的最初架构,吸收了高宽课程理论和多元智能理论的相关思想,不断拓展和丰富区域环境内容。同时结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3--6岁儿童学习与发展指南》的精神,进行本土化研发,融合国内外诸多教育方法之优势,逐渐探索出符合我国国情,具有本土化特色的幼儿园区域环境创设与活动设计模式。“理论篇”和“实践篇”案例相结合对本区域的材料特点与操作方式加以说明,具有一定的指导性。对于我们,此书可以借鉴,设计与开发出更多适宜幼儿年龄特点和发展水平的区域操作材料,更好地指导幼儿区域活动的开展。
NO.3作者简介
王微丽
大学本科,正高级教师,广东省特级教师。现为深圳市莲花二村幼儿园园长。广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养项目培养对象,广东省一级幼儿园评估专家,深圳市政府、福田区政府兼职督学,第一届深圳市学前教育专家指导委员会委员,“深圳市王微丽名园长工作室”主持人、“深圳市福田区王微丽学前教育特级教师工作室”主持人。曾被评为“全国优秀教育工作者”“广东省南粤优秀幼儿教师”。曾参与3项国家级课题的研究,主持的中国学前教育研究会“十二五”课题“幼儿园主题活动中幼儿学习内容与学习方式的研究”获深圳市优秀课题奖。在《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》等刊物发表多篇论文;参与编写两部著作。
NO.4内容简介
本书是在专家长期指导、幼儿园多年实践的基础上,有效地将国内外先进的教育理念转化为教育行为的结晶,是探索区域教育中国化的力作!它对幼儿园各年龄班的区域环境创设、区域材料投放、区域活动设计与指导等能起到示范、引领、提升作用。作者通过阐释幼儿园区域活动的理论支撑与背景,解读大量的图片和案例,让读者全面、系统、深刻地了解幼儿园区域活动的理念与设计技巧,具有很强的实践指导意义。全书采用彩色印刷,图片精美,在启发读者思考的同时,还能带给读者美好的阅读感受。
上卷理论篇
本书分上下卷。上卷主要对幼儿园区域活动的理论部分进行阐述,共分为五章。第一章对区域活动进行了基本的概述。主要探讨了区域活动的核心含义、本质、特征、发展走向、创新模式、设置体系及基本步骤。第二章具体介绍区域环境的准备与创设。主要包括区域环境的规划方案、设施要素以及标识的指引等内容。第三章介绍区域材料的投放和研究。主要包括材料的关键性、材料的年龄适宜性、材料的设计原则与思路以及材料的审思与调整等。第四章主要阐述区域活动的规则、教师的指导以及如何在初始阶段及每日开展与实施区域活动。第五章探讨如何分析及评价区域活动。
下卷实践篇
从实践层面探讨每个区域类型的具体实施方案,主要包括四个章节,具体而言,每章节首先阐述了该区域类型的总内涵以及包含的亚类型,然后逐一介绍每种亚类型的总目标以及各年龄阶段的目标,并采用框架的形式将各亚类型的具体活动描述出来;也就是阐述了该区域亚类型的基本内涵、区域目标以及活动框架图。
NO.5 阅读分享
区域活动是老师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。所以教师的任务就是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
---彭桂裳
区域活动是借鉴与融合世界优秀教育理念。区域活动是差异化教育,是环境化教育,是导师制教育。我们区域活动的发展走向是区域设置的动态化,内容的系统化,材料的本土化,区域活动的创新模式让学习操作化构建区域材料目标体系,创设区域材料内容体系,形成区域材料方法体系,标识式常规让规则隐性化,让评价过程化,让指导直观化,让分享情境化。
区域活动的设置体系由于我国各地幼儿园区域活动依据理论以及实践经验不同,在区域设置上也各不相同,在本土化区域活动研究过程中借鉴、吸收、融合相关理论,经过长时间的探索研究,在实践中基本形成了科学合理的区域设置体系,也使得区域活动突破了本身的局限,并解决了部分在国内一直存在的问题,形成了相对适宜的课程模式。
---吴南
《纲要》指出,要“为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试”这要求教师应根据不同年龄幼儿的发展水平和活动需要,为幼儿创设有准备,独特的探索环境,从而促进幼儿的学习与发展。
区域活动的整体规划方案是有原则和方法的,不是随意的摆放。每一个区域的划分都动静相宜、因地制宜,如:(1)整体与部分结合原则,充分考虑幼儿的学习、游戏、生活等需要。(2)开放与围合平衡的原则,从区域的功能、活动内容、室内外互补原则,综合考虑各区域使用功能,让有限的学习空间合理、高效的使用,使环境教育的作用最大化。
区域环境的规划可以运用隔断法、标识法、悬挂法的形式进行划分。能够引导幼儿自主、快速、准确地选择区域。要做到在这么大的空间里,让孩子有序、自主地投入到探索中,巧妙地运用环境中的标示(包括点、线、圈、图形、图案等)去指引孩子进行游戏。无形中培养了幼儿的规则意识和自我管理能力。
---张耀尹
本书立足于我们教师的工作,对我们创设区域环境、开展区域活动具有重要的借鉴、指导价值。书中强调区域活动创设是源于幼儿的,材料的投放要适应幼儿已有的经验,适宜幼儿的发展性,随时调整。在区域活动评价中,评价幼儿在区域活动中的专注力时,应重点关注他与材料的互动情况。对于专注力因兴趣原因而有所下降的幼儿,教师要通过观察和评价找出他的兴趣点,有针对性地根据该幼儿的兴趣,为他设计适合他的材料,通过材料中的兴趣点,逐步培养幼儿良好的专注力。如,有的幼儿在艺术区开展色彩活动时,无论区域活动时间多长,都能专注地进行活动。
---罗珍妮
活动的规则解析:我了解的组织与开展:我印象中小班孩子入园后,中文老师会先把柜子背过去,分小组建立常规,每份工作仔细介绍后,再把柜子转回来,这个过程好像要持续两个月。可见区域活动组织与开展中,常规的建立是非常重要的。从书中了解到:1.指定规则是师生一起找出各区域活动中的规则共性,制定出适合各个区域的活动常规。2.师生根据每个区域自身的特性定制各个区域的特殊常规 3.规则有取放时规则、探究时规则、分享中规则。
---贺佳
幼儿园区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。首先,理清区域活动的定义,了解了其活动功能。区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式,实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让幼儿自主地选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。它能够促进幼儿自发学习,提高学习兴趣,取得好的学习效果。幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的,他们在寻求游戏中的快乐;在游戏中锻炼、发展其某些方面能力,学到新的知识、本领。其次,把握了幼儿之间的年龄差异、班级特点,能够创设更加适宜的游戏环境。区域活动中材料的投放添置是关键,它是幼儿活动和操作的物质对象,幼儿是否对活动区感兴趣,是否能够顺利地开展活动,很大程度_上依赖于材料和玩具的提供。在区域活动中,教师应为幼儿提供丰富的材料,让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容,在宽松、自主的环境中开展活动。在投放区域材料时,需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异,采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平,又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的游戏区域后,接下来在游戏的过程中老师对于游戏的规则,预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。
---邹姝华
NO.6小结
阅读如同一缕春风,消除内心的浮躁;阅读如同一支蜡烛,使黑暗变得明朗。读书,是享受;分享,是快乐!每个心灵和智慧相碰撞的过程我们都收获满满,相信在专业理论和策略的引领下,我们在实践的过程中一定会有更多新的突破!