作者其他文章
提升教师教学能力的园方支持策略研究 ——以M幼儿园数学领域为例
发布者:付一洪发布时间:2022-09-14 18:06:47阅读(114) 评论(0) 举报
提升教师教学能力的园方支持策略研究
——以M幼儿园数学领域为例
摘要:提升幼儿教师教学能力是教师专业发展的需要,更是幼儿园师资队伍建设亟待解决的核心问题,因此,为教师教学能力提升提供强有力的支持是打造高质量园所的关键。根据幼儿教师的教学过程具有全面性和创造性的特点、教学周期具有预见性和长期性的特点,结合幼儿年龄发展规律来看,提升幼儿教师的教学能力是有效培养幼儿积极地学习兴趣、良好的学习品质,以及身心全面发展等方面的重要抓手。本文旨在通过对M幼儿园数学领域教师教学能力的观察和分析,理清幼儿园提升教师教学能力支持策略存在的问题,针对相关问题提出有效的建议。
关键词:教学能力,数学领域,园方支持,支持策略
站在两个百年计划的时间节点上,为第二个百年计划的实现培幼育人是新时代幼儿教师的伟大使命,“培幼育人”的关键点在“培”和“育”二字,而一线教师教学能力高低决定能否达到这一目标。以M幼儿园为例,教师在数学领域的教学能力体现分析来看,幼儿数学学习积极性、学习品质、心理数线的建立以及数概念等知识掌握的情况,与教师教学过程中展现的已有数学理论知识储备、数学语言的运用、观察与介入的技巧等成正相关。因此,园方是否能够提供有效的支持和促使教师提升教学能力、发展专业素养的策略,并严格落实,十分关键。
一、本研究的内涵与价值
皮亚杰认为:“幼儿早期以直觉行动思维为主。”因此,幼儿数学概念的习得、心理数线的建立等必须通过直接感知、动手操作和亲身体验来完成,可以说,我们更应该关注幼儿数学学习的过程性体验,所以,幼儿教师不应把数学领域相关概念和知识固化,而应该借助活动区的操作材料、一日生活的各个环节,以及幼儿生活中能够接触到的相应情境,整合资源,运用数学语言、细心观察、分析幼儿已有经验、有效提问等方式,结合集体教学、小组教学以及个别化学习等实施途径支持幼儿数学认知的发展。
(一)研究目的
本研究,以观察M幼儿园教师教学能力在数学领域活动中的应用及实施效果,结合该园现有提升教师教学能力的支持策略,分析园方存在的问题,并提出有效的建议,帮助幼儿园提升教师专业培养水平,从而提高教师支持幼儿发展的能力,真正意义上提高园所保育教育质量。
(二)研究价值
科学研究表明,儿童早期就有学习的需要,而且有学习的能力,会在生活中学习、在游戏中学习,也能在专门组织的教学活动中学习,学前教育中教育、保育和教学三者是整合在一起的,互相渗透的,这是学前教育不同于其他阶段教育的特殊性。因此,幼儿教师教学能力包括(但不限于)观察和分析幼儿的能力、教学活动设计、组织和实施的能力、自我学习能力、教育科研能力、语言表达能力等,坚持正确的儿童观、教育观,组织和引导幼儿安排好一日生活和各项活动。综上,有效提升教师教学能力,是幼儿发展的需要、教师自身成长的需要,更是幼儿园提质的需要。
二、现阶段园方支持策略存在的问题
通过对M幼儿园数学领域教学现场观摩以及现阶段园方支持策略的分析,发现影响教师教学能力提升效果的因素主要有以下三方面:
(一)研训单一,理论落地指导漏洞大
每学期,M幼儿园有针对性的请专家来园进行相关讲座,但是次数有限,缺乏系统性和关联性,学习过后没有跟进和指导,不能形成知识的内化,更无法落实到教育实践当中;研训的形式也较为单一,“一言堂”讲座式占比较多,效果较差。例如:专家来园分享数学区材料投放和指导要点,学习过后专家没有机会来园跟进后续改进情况,导致理论落不了地;幼儿园采购各领域相关书籍投放在教师办公室,可由教师自由阅读,但教师自主阅读的意愿不强,导致书籍借阅率十分低。
(二)平台缺失,激励机制运转较滞后
学前教育教师展现教学成果的平台紧缺,激励机制跟不上,致使教师们没有提升教学能力的内驱力,大部分教师觉得做好现在的工作就可以,不需要再花费时间提升某一领域的知识。据了解,M幼儿园每学期提供给教师展示、交流的次数十分有限,有关数学领域的教学交流机会就更少了,有时一学期的次数为0。平台的缺失严重制约教师们提升自己的积极性,是提升效果不明显的主要因素。
(三)评价碎片,保障系统构建不到位
《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调“课程评价要发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见评价对于课程的构建起着至关重要的作用。提升教师教学能力也需要系统的评价体系为其保驾护航。M幼儿园的评价体系碎片化,没有整体规划和顶层设计,未梳理评价手段和评价方法,也没有评价指标,导致教师们“各自为政”、园方 “取证无门”。
三、有效提升教师教学能力的园方支持策略
教师专业素质是一个具有多维度、多视角的综合系统,它包含了教师的知识、能力、情感、信念。以M幼儿园为例,幼儿教师应该内化数学核心经验相关知识,掌握数概念间的关联性,了解幼儿学习数学时每个年龄段间不同的特点,最容易出现的难点以及不同幼儿间的不同表现,以便能够适宜的整合相关资源,找到支持幼儿数学领域发展的最优途径。而园方恰恰应该像教师支持幼儿一样,支持教师们发展,找到提升教师教学能力的最优途径和抓手。
(一)多维度研修培训
多维度研修培训是园方支持教师提升教学能力的重要途径。大部分教师在组织教学活动时非常清楚正确的教育理念,但,怎样做才能将理论落地?什么样的“数学语言”才能达到促进幼儿数学学习水平提高的效果?这些问题困扰着教师们,园方需要找到符合本园实际情况的研训模式。
1.内部激发,多样化阅读形式引出内驱力。M幼儿园的教师拥有较强的教育信念,并且各类书籍充足,只是缺乏“引领者”,建议开展理论专著“周领读”阅读分享和针对性小组阅读活动。纵向方面,全园共读一本书,领读人在限定时间内(7天)每晚线上组织大家分享阅读体会,字数不限、只为输出,阅读截止后将感兴趣部分进行教育实践,通过观察实施效果调整教育行为,最后形成阅读感悟,领读人汇总文字,制作成集全园共享;横向层面,是学科小组有针对性的组织阅读,这一形式以问题解决为导向,组织人抛出问题,小组成员通过各自的方式阅读文献、寻找答案,也需经过教育实践后形成教育随笔。横、纵向交叉进行,但要统筹安排好时间,避免时间重叠或任务过多。
2.外部影响,更有学识的他人来帮忙。学前教育专家请进来、园内教研骨干跟进理论输出落地、邻居班级互观摩以及姐妹园交流时刻等,有趣、多维度的研训活动可以有效提高教师参与数学领域研修的积极性,最重要的是,研训主角是教师们自己,对比“一言堂”式枯燥无味的单一培训,这几种模式更能让教师内化理论,将教学能力的提高真正展现在教育行为中。
(二)多层面搭建平台
多层面搭建平台是园方支持教师提升教学能力的关键手段。名师梯队建设、鼓励课题申报、外派骨干教师帮扶贫困县园所、试点基地牵头等,将园级、区级、市级各类平台搭建起来,形成常态化,让激励机制运作起来。例如:选拔园级名师,打磨教师基本功,每学期向全园展示优质课,表现出色均向区里推荐,参评市、区级的名师选拔。再比如:数学领域的知识渗透在一日生活的各个环节中,环境创设也起到隐性教育的作用,通过课题申报和行动研究,可以逐步解决“数学语言”匮乏、开放性问题缺失、介入时机不适宜等问题,需要督促教师梳理和概括研究成果,将优秀成果推出评奖等。
(三)多角度实施评价
多角度实施评价是园方支持教师提升教学能力的有力保障。《数学不仅是数数》一书中提到:NCTM的数学内容标准和重点章节包括数与运算、代数、几何、测量和数据分析与概率,教学过程标准包括问题解决、推理论证、交流、联系和表征。单就数学领域教师教学能力提升效果评价来看,根据NCTM教学过程标准结合园所实际情况,就可以制定出M幼儿园独有的数学活动评价指标,指标的制定可以由教育教学部门牵头,教师们分组研讨生成,促使评价指标根植教师们心中。评价的角度要体现多元性、全面性,即评价主体由单一的教师,扩展为幼儿、教师、家长等,评价的内容由结果导向过渡到过程导向等。由下而上的生成,再由上而下的规整,评价,就成为提升教师教学能力的有力保障。
综上,运用多维度的研修培训模式、为教师们搭建多层次的平台以及实施多角度的评价,是提升教师教学能力的、有效的园所支持策略。
【参考文献】
[1]江卫华.皮亚杰的认知发展理论对数学素质教育的启示[J].现代哲学,2000(03):93-108.
[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2018.
[3] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[2001-06-08].[EB/OL].
http://www.moe###gov###cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html
[4]中华人民共和国教育部.幼儿教师专业标准[EB/OL].
[5]莎莉·穆莫,布伦达·耶柔米.数学不仅是数数[M].南京:南京师范大学出版社,2018.
[6]莉萨·戴利,米丽娅姆·别洛格洛夫斯基.让早期教育理论看得见[M].南京:南京师范大学出版社,2019.