地理学科逻辑是课程、教材和教学的生命线
——广州市真光中学 黄丽华
今天的研修印象最深刻的是袁书琪教授的关于“地理学科逻辑”的论述,犹如当头棒喝,让我们在课改的洪流中认清了地理学安身立命的精髓。前两天的教育专家所讲的情境设置,是让我们把知识包装得更加符合学生的学习逻辑,让我们把深的知识变得浅显易懂。而袁教授的观点则是要地理老师将浅的知识挖深,挖它的知识内涵,挖它的学科逻辑,一定要通过课堂教学逐步建立起学生的地理学科逻辑思维,这才是高考真正考察的东西。情境只是形式,而地理学科的内容决定了,教学必须回归学科逻辑。我想地理学科的逻辑思维的培养是真正符合地理核心素养导向的。对于教育专家和学科专家的分歧,我想可以辩证地看。课程与教材在编写时候必须遵循严格的学科逻辑,而教师在课堂教学的过程中则可以兼顾学生的认知特点,从学生的学习逻辑来安排教学,但是不能只有学习逻辑,一定要有学科逻辑的训练与提升。
一、什么是“地理学科逻辑”?
逻辑是一种思维的规律,那么学科逻辑就有了反映学科思想和方法的内涵。而学科逻辑的内涵是通过学科知识结构来加以体现的。(韦志榕)所谓学科逻辑是指,按照一定的理论方法使学科中的各个知识点串联起来而形成的线索结构,通常以概念、推理、命题等形式出现,简言之,即学科知识结构。学科体系需要学科逻辑来支撑,学科逻辑不但对整个学科体系的建构有意义,而且对每个学科知识的学习也有意义。学科逻辑是借助学科核心概念和知识结构,并用概念、判断、推理等思维形式来表示的知识的内在关联。从狭义上看,学科逻辑即学科知识的内在关联。
一方面,在课程和教材内容组织的研究中,学科逻辑可以帮助学生把握教学内容的核心概念及其内在联系,实现学科知识的体系化,为学生建立认知结构打下基础;另一方面,在课堂教学研究中,学科逻辑可以指导教师利用学科研究逻辑思路设计教学路径,培养学生形成学科独特的视角和思维方式。因此,把握学科逻辑的教学导向,既要关注学科知识逻辑,又要关注学科思维逻辑。学科知识逻辑回答的是教学中“教什么”的问题,学科思维逻辑回答的是教学中可以“怎样教”的问题。
二、如何把握学科逻辑进而指导教学呢?
首先是在教学中充分重视地理学科逻辑的体现。用袁书琪教授的话来说就是,上课直观形象可以,但是直观完以后,要有逻辑梳理。不能让我们的学生变成“直观青年”,应该着重培养他们的思维品质,思维深度。袁书琪教授介绍的一个主要的方法就是利用经典的高考题来梳理地理学科逻辑,让逻辑思维可视化,逐步实现学生的逻辑思维的螺旋式发展。
除此之外,备课的时候心中有学科逻辑,授课的时候思路清晰,并配有思维导图作为板书也是提高教学效果的一个好办法。
三、教师如何完善自身的学科逻辑建构?
首先是认真学习逻辑学相关的入门书籍,如《形式逻辑》《简单逻辑学》等,让大家在同一个话语体系中交流。
其次是通过更新自身的知识结构。多翻阅地理学科杂志,如《人文地理》《经济地理》《人口、资源与环境》《地理研究》《地理科学》《地理学报》;有意识地看新的大学教材,不断更新与完善自身的知识体系。