真实的情境、真实的教学、真实的教研与真实的课堂
——广州市真光中学 黄丽华
今天的开班仪式隆重非凡,对我们学员来说也意义非凡。聆听了那么多位专家导师的教诲,现将今天的研修心得小结如下:
一、真实的情境
袁书琪教授在贺词中反复强调,真实的情境非常重要。国家对地理学科寄予厚望,地理教学应发掘国家权益、国家战略、国家发展中变化比较大的方面作为真实的情境,既能地理课堂中提高学生的地理核心素养,同时也对学生的家国情怀等方面进行熏陶和教育。
二、真实的教学
袁书琪教授和宾华校长都提到的真实的教学。袁书琪教授更强调地理课堂应用学科优势开展实践活动(课堂、校内),让学生多接触大自然、接触社会,在真实的实践活动中提高学生的综合实践力。
宾华校长谈到的真实教学,更侧重于教师应忠于教学。真实包括两个方面:教学工作教师应着重分析把握学生的学习需要和学习问题;教师应真实把握学生的学习问题和有效提升学生的学习能力。
三、真实的教研
印象最深刻的是宾华校长对中小学教研的主题归类与进阶路径的总结,他认为教研可以分为以下层级:
第一层级:教坛新秀——研究备课、研究上课、研究作业、研究教材
第二层级:名优教师——研究课标、研究学生(学习方式、学习行为、学习效果、学习需要等学习的规律,以此为重心,反过来研究自己的教学)
第三层级:专家型教师——研究教师、研究教学设计
第四层级:教育家型教师——研究学习、研究教学、研究教育
值得中小学教师的终身探究和终身追问的问题是——什么是教学?教研之道——建构教学观、教学模式、教学理论。如果能过像宾华校长所说的那样,一步一个脚印,做真实的教研,一定能够成为优秀的老师。
四、真实的课堂
王红教授的主题报告让我收益匪浅。她所说的“以终为始的学习,以输出为目的的学习”是不是就是我们之前深度学习中所讨论的挑战性问题和社会实际问题。为了应用知识而学习的是不是属于“主题学习”?输出性的学习的理念与前两天培训的理念不谋而合。为了输出而输入,让学生的学习非常有效,也让学生的学习找到了其中的一种意义。
我想今后需要的真实课堂,就是能够真正激发学生兴趣的课堂,一定是让学生的学习能够真实发生的课堂。为了这种真实的课堂,我们要研究的东西很多。例如,我们研究怎样提问,甚至是提问的时间、难度、提问的语言、反馈等等。
讲座中的“如果不修长城会怎样?”这个问题非常深刻。课堂中提出的问题,并非是简单的,而是需要不断学习新知,同时还要创造性思考、清晰表达的大问题。这种问题就是好问题。
王红教授甚至还说:提问能力是教师的核心水平、专业成熟度的有效表现。提问的质量可以判断是否真正达成从输入向输出的教学范式的改变。
未来三年,努力做一个真实的人!