《深度学习》学习心得: 探究单元教学设计的几个核心问题
——广州市真光中学 黄丽华
一、深度学习是一个过程,一种状态。
“深度学习是状态,“沉浸式”体验(真实情境、合作沟通、思维碰撞),单元学习是实现深度学习的一种方式,由多个课时组成”。学生在真实的学习情境中全身心投入到学习中,达到高阶思维的训练,逐渐达成核心素养的目标。
二、单元教学的多课时组织形式其实是一种工具。
工具的意思是需要的时候,单课时无法解决问题的时候,拿出来用。它是灵活的,课时的设置也是可长可短的。所以,这种工具的思想,告诉我们,我们学习单元教学设计,目的是为了解决教学中的实际问题,使教学更好地为培养核心素养服务,而不是为了单元而单元。
我们目前还处于单元教学的初学状态,可以找几个大概念、大问题来尝试进行单元设计,摸清楚设计的大体思路,同时也可以在团体的学习和教研中互相切磋和借鉴已有案例。
三、单元教学设计中的困惑与出路。
如何进行单元划分——对于课标和原有知识单元,可拆分、可重复、可针对具体问题。可以是模块内的重组、跨模块使用,甚至是跨阶段使用。只要能够起到整合、统领、聚焦、优化的作用,就是由于原有教学设计的好设计。只要能让学生充分学习的单元设计就是好的设计。
林培英教授说到天气系统这一节,按照常规的设计,也没有问题,能够达成教学目标,但是有没有更优化的设计呢?有没有更贴近学生的实际的生活情境呢?我想可不可以这样:先给出实际的天气图,以此作为情境往前推,先学比较容易观察得到的气旋和反气旋,再再锋面气旋中引出锋面系统。如果是这样的话,那么课标3就成为统领这个单元的主要问题,学生为了学会看天气图而去研究不同的天气系统,实现的情境的一以贯之。我觉得这样比原来的设计优化了那么一点点,是不是也是值得我们初学者尝试的呢?
对于我们来说,要完成这一任务,需要认真研读课标,以及核心素养的相关要求,有清晰的知识体系,并能充分理解知识间的知识结构,才有可能设计出合理的教学单元。可以提取课标和核心素养的关键词,先做罗列,然后认真思考,知识与知识,能力与能力,思维层次的逻辑关系,经过多次的修改才能使学习单元浑然一体,而不生硬。这是一个团队或个人长时间打磨的过程。
如何提出挑战性问题——挑战性问题一般涉及学科的核心知识,有较大的包容度和开放度,并且能够联系学生生活。挑战性任务应该蕴含问题的分析框架,能给予学生如何思考和分析地理问题,并且指向运用地理远离和规律等阐释、说明、分析、评价地理事项和地理问题等较高思维的发展,挑战性问题是可以供学生长时间学习,帮助学生提高自主学习能力。
陆静老师和团队总结出来的挑战性问题,有五条。我认为最为核心的点就是,这个挑战性问题应该是学生感兴趣的,基于学生的认知水平,学生是可以完成任务的,完成任务后是会实现学生知识的重构、能力的提升和素养的提高的。这就像一个完美的大饼,上位的教授们给我们一个完美方案的样子,但是这个方案究竟是什么,需要我们一线教师根据具体的教学实际,认真研究,最后形成一个相对完美的案例。
邬雪梅老师给我们呈现的“黄石”的发展之路的案例,就是挑战性问题设计的一个完美方案。黄石的案例贯穿始终,在发展的不同阶段,解决一个地理核心问题,任务的安排能很好地体现进阶性。
如何设计地理实践活动——地理实践活动我们做过不少,但是怎样才能让学生真正喜欢实践活动,在实践活动中有事可做、有所收获,除了需要选择学生感兴趣的主题之外,还需要老师有周密的单元设计、周详的活动计划、周到的分工协调和周全的评价体系。这就意味着老师在进行实践活动之前、之中、之后都要有充分的备课。要成为这样的老师,我们也要不断地提高自我的专业素养,在学习中不断习得新课改背景下地理老师所需的基本技能和素养。
通过学习,我还是有几点困惑:教授们讲的大概念、大问题有哪些?例如,有个老师讲的“系统”就是一个跨学科的大概念,那我们该从哪里获得这些大概念呢?思维中的“顺应”和“同化”有何区别?我们在教学中如何给学生的思维分级,又如何评价思维水平的达成度?
畅想以后的教学,项目式学习也好,STEAM教育也好,深度学习也好,都是想提供一种通过学习活动能促进学生高阶思维发展的、素养提高的,能解决社会实际问题的教育环境,为社会培养品德高尚、有创新能力的优秀建设者。虽然这个美好的愿景不能马上实现,但是通过教育者们自上而下的努力,一定会离理想越来越近的。