当今的教育处在急速的变革期,“核心素养”是当今教育界关注的焦点之一。核心素养的提出直指育人模式的改变和课程的变革。随着学生发展核心素养的蓝图逐步清晰,如何确保先进的理念能实实在在落地,使学生的核心素养在日常教学行为中得到培育,已成为英语教学的关键。2022年版的《义务教育英语课程标准》中明确提出:“核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”英语学科核心素养的提出,为我们广大一线英语教师提供了方向上的指引。
一、英语单元整体教学的重要意义
单元整体教学设计改变了以往的“课时教学设计”对于单元的分割和碎片处理,是在以往课时教学设计的基础上进行的改善和提高。单元整体性教学融入到英语教学课堂中时,教师将教学中的整体性重视起来,使所学的英语内容有了很强的整体性,学生在学习英语的时候就不会处在一个孤立的环境之下进行,他们能够将某个课时所学的内容和整个单元的主题联系起来,从而使英语教学内容更加完整。
单元整体性教学所涉及到的内容很多,教师在英语教学中融入单元整体性教学能够有效地提高学生的各方面能力。在素质教育全面推进的时代,填鸭式的应试教育已经不再符合时代要求,教师在进行教学时,不仅仅是英语基础知识和知识点的教授,同时还要引导学生重视英语口语和听力,提高学生的语用能力。
二、核心素养下单元整体教学设计可行性路径
1.深度解读文本,提升语言能力
语言能力是核心素养的核心。教师在教学中可引导学生锻炼本单元涉及的语言能力,即听、说、读、写等四项语言技能,通过品味文本细腻的思想情感、甄别文本的言外之意、体验遣词造句的精妙,在主题的引导下,依托本单元的文本,关注语言运用的细节,以主题意义为思维框架,将零碎的语言知识凝聚于该单元主题框架的知识链条之中,学会语言知识的融合与灵活运用。
就语言层面而言,教师需明确学生对本单元语言知识的认知程度,并在此基础上补充学生语言知识点的不足,为学生能够有条理、有流利度、有思维深度地表达并谈论抽象单元主题概念奠定基础。
2.重塑教师观,改进教学过程的实施
我们在研讨时走了不少弯路,曾走进“用英语上道德与法治课”的误区。一方面,教师感到茫然和困惑,学生在已生成主题小观念的情况下,仍然“有口难言”,无法运用英语流利表达自己的所思、所想,与期待的结果相去甚远;另一方面,学生也感到不知所然,即教师满堂灌,一直在教学生如何管理时间,只是蜻蜓点水式地教授词汇、句型。在团队的集体攻关下,我们认识到,英语学科大观念视域下的“教师观”体现的是由重“教”转向重“学”,即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识,发展语言运用能力,形成内在素养,实现落实立德树人根本任务。我们从学生“学”的角度设计由简到繁、由易后难、前后相连、层层深入的课时活动,构成一串单元“活动链”,让学生在情景交融中感受、体验、学习、理解和运用。正如一名教师所说:“我和学生在一起探究主题意义的过程中,在师生互动、生生互动中,相互学习、相互成长,更多的惊喜是孩子们带给我的。”
3.探索文本文化,激活文化意识
文化意识的主要表现在于学生能够学会主导对文字的领悟而非受文字字面意义的驱动,具备文化意识的学生是能够审视文字的“高级玩家”。语篇的赏析如若缺少了文化视角,就成为无源之水、无本之木。文化品格内化为价值观念并积极付诸实践有助于核心素养的形成与发展。
就文化意识培养而言,作为教师,我们需要引导学生将文化知识内化成价值取向,通过提炼优秀的文化科学知识塑造学生的文化品格,促进学生学科核心素养的形成与发展。教师需将本单元涉及的文化知识加以概括提炼,并结合全球化文化背景,给予学生舒适范围内的文化浸润。
综上所述,核心素养的发展任重道远,需进一步突出教师与学生的互动教学地位,以学生为中心,实行高阶创新迁移输出活动,侧重实践性活动,伴以思维的冲突与碰撞,以多样化的形式展示学生核心素养的提升。