浅谈如何在初中英语学科中开展深度教学
说到深度教学,我们首先想到的便是深度学习,只有立足于“学”,才能弄清楚“教”。深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习。深度学习也被译为深层学习,是美国学者Ference Marcon 和 Roger Saljo基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习,于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。深度学习有两个具体的特征:一是深度学习注重学习内容的整合。深度学习提倡将新知识概念和已经掌握的概念有机结合然后一起整合至认知结构中,以便达成对新知识的理解。 二是注重学习过程的反思与建构。这要求学习者主动判断和理解新知识,并且对问题进行深入的评价分析,以便形成自己的理解。所以立足于深度学习的基础,我认为在英语学科中开展深度教学可以从以下进行。
一、教师要明确教学目标,引导学生深度理解
教学目标是教学活动的开展的指向标,直接影响了最终的教学效果。教师应从学生的实际水平出发,设立高阶思维的教学目标。无论是知识与技能方面,过程与方法方面,以及情感态度与价值观方面都始终要将分析、评价与创造做为教学目标的重点关注对象,引导学生深度学习。例如在教学九年级第五单元 Where are the shirts made of ? 学生了解掌握了产品分别是在哪里制造的,还需要引导学生分析当今世界制造业的形式,评价中国在世界经济竞争中的优势和短处,从而鼓励引导学生要勇于创新。
二、教师要整合教学内容,引导学生深度学习
深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合,在进行教学内容分析和设计时,需要教师全面分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材,使内容具有“弹性化”和“框架式”特征,将孤立的知识要素联接,引导学生将知识以整合的、情景化的方式存储于记忆中。例如在教学九年级Unit 2 Section B A Christmas Carol ,教师可以带领学生复习八年级上册 Unit 8 Thanksgiving in North America .教师可以通过PPT的展示,从而向同学们提出西方国家的另一个节日Christmas Day ,通过这种方式把新旧知识整合起来,以旧带新,学生更能进行深度学习。
三、教师要创设真实情景,引导学生深度体验
深度学习的内涵不仅需要学生深入理解和掌握学习内容,同时还得进入到真实情景中来体验,这样学生才能达到深度的学习,因此教师在教学实践中,按照新课标要求、学生学情等合理创设课堂教学情境,引导学生积极参与进来,以便获得深度体验,达成知识迁移的目的。例如在教学九年级Unit 10 Section A 3a 时,教师首先让学生观看一个展示不同国家习俗的短视频。视频里的真实情境给学生带来直观的、生动的视觉感受,使学生感受到不同国家习俗的差异,同时也聚焦了主题——不同国家具有不同的习俗。接下来,教师呈现本文插图,学生通过文本插图预测即将阅读的信息。
四、教师要选择有效的评价方式,引导学生深度反思
有效的评价方式是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。它有助于充分激发学生积极探究的动机,引导学生深度反思,从而将学习带入更深的层次,为其今后的学习发展奠定扎实的基础。