精准把握单元主题意义,培养学生深度思维
城南实验中学 陈烁
《普通高中英语课程标准》指出:单元是承载主题意义的基本单位,单元教学目标是总体目标的有机组成部分,要以发展英语学科核心素养为宗旨,围绕主题语境,整体设计学习活动。
随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。
核心素养强调学科育人的功能、教材内容的整合、对教材的深度挖掘以及将主题意义融入单元教学中。但是在目前中学英语单元教学中,教师们仍然将教学重点放在语言知识和语言技能培养的小格局内,教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。如何基于主题意义提升单元整体教学的设计格局和育人水平,成为落实核心素养培育的一个重要研究命题。
单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。新目标Go for it 这套教材中大多取材于社会生活,内容丰富,给学生提供学习的样本,有助于激发他们刻苦学习、追求真理、崇尚科学、热爱社会、关爱他人、回报社会的良好公民道德意识。因此,教师要明确单元的主题,通过分析主题所提供的特定语境,精准地把握文本的主题意义,引导学生在教学中设计的各项活动中整合语言知识的学习,从而培养学生深度思维。
以九年级Unit 2 I Think that mooncakes are delicious ! 为例,在上这个单元时,我将西方的Halloween和中国的清明节,西方的Christmas和中国的春节等做了展示,然后让学生分组讨论,制定表格,从节日的由来、节日的时间、庆祝方式、庆祝活动以及人们的感受作比较。在教Unit10 You’re supposed to shake hands.这一单元时,我先结合前面所学内容,让学生讨论在table manners, house rules 和going out with friends等方面中国与法国、瑞典等国家之间的差异,并进行写作。在这两个单元的写作教学中,通过这样的文化对比,不仅使学生了解西方节日和宗教传统,感受外国文化,培养学生对中西文化差异的敏感性和洞察力,从而让学生在文化背景中扩大国际视野,更重要的是加深对中国传统文化的理解。
在精准把握单元主题意义后,教师要围绕主题意义设计体现具有一定梯度性的单元整体目标和分课时目标,学习活动也要具有一定的关联性和递进性。在教Unit 13 We’re trying to save the earth这一单元之前,我先布置学生们分组进行材料收集和信息分析,找出潮州在water pollution, land pollution, noise pollution , air pollution 等方面所存在的问题,在课堂上进行交流讨论,结合潮州“创文”活动,引导学生向市长提出恰当的建议,为建设“新时代,新潮州”出谋献策。通过事先的资料收集,让学生对家乡的建设有一个更深刻的认识,培养学生“保护环境、爱护家园”的主人翁精神,凸显英语教育中的人文特性。
再者,以整合性输出任务作为学生内化所学知识,迁移创新,实现英语学科核心素养等方面融合发展的落脚点。以八年级上册Unit 10 If you go to the party , you will have a great time .为例,本单元学习因果关系的表达和做出合理的建议。谈论自己的感受,同时使学生在英语交流中注意并观察他人的情感。本单元的主题意义还在于关注学生的心理健康,学会讨论自己在学习和生活中存在的问题,并寻求正确的解决方法。我在设计本单元的教学过程,组织学生开展形式多样创作活动:以心理健康为主题,由学生们单人创作或者自由组合(两人一组、四人一组或者多人小组合作),用英语进行创作,如:录制情景剧,绘本配音(音频视频),讲故事,创作绘本、手抄报、海报、作文等, 加深学生对知识的学习理解、迁移创新,引导学生树立正确的健康观念,从自我的一个微小改变开始,用积极乐观的情绪面对生活,懂得主动释放压力、敞开心怀,促进学生健康成长。(个别作品如下:图 1、2为手抄报,图3、4为英文作文。)
图1 图2
图3 图4
单元整体教学需要教师更好地思考单元教学,围绕主题语境设计培养学生语言能力和学习能力的活动,并让学生思维能力和语言能力融合發展。教师在设计单元整体教学时要把将学情分析、语篇分析及主题语境分析作为着力点,通过单元中有内在逻辑关联的语篇,进行单元课程整合,引领学生参与到单元整体学习活动中,实现对单元主题意义的探究。通过主题化、结构化、活动化的单元整体教学,指引学生围绕单元主题意义,获取主题语境的相关信息来发展语言能力和提升思维品质,这也是英语教学的必然要求。精准把握单元主题意义,,通过学生的有效的互动参与,引发更多学生的深度探究与思考,就能更有效落实核心素养的培养。