探索作业优化路径、发展学生核心素养
城南实验中学 陈烁
12月23日下午,第62场“南方教研大讲堂”(义务教育英语专场)“探索作业优化路径,发展学科核心素养”研讨活动开播,这次学习使我对任务型作业设计与实施有了更深一层的认识。
首先,上海市教研室副主任王月芬主任做了《素养立意的英语作业改革建议》的主题报告。她从中国学生发展核心素养和学科核心素养之间的关系、核心素养的基本特征、义务教育英语课程标准对作业的要求以及如何设计与实施素养立意的单元作业等方面进行了详细的阐述,为作业的改革提供了足够的理论支持,也让我对核心素养的实质有了更深层次的认识。
接着,东莞市张小燕老师、梁晓媛老师和石红梅老师展示了Be a good listener 的任务型作业案例,包含了调查任务、录制“倾听”动图的课前作业,以及在新情境中迁移运用倾听技能和沟通技能的写作任务和创意提炼“黄金法则”的课后作业。
东莞市小学英语团队张凝老师、冯冬燕老师、曾水平老师展示了Good emotion management 任务型戏剧作业案例。佛山顺德小学英语团队谢妮媛老师和马欢欢老师展示了At the zoo 的任务型作业案例。这些老师的展示,深入浅出地为我们接下来如何开展改革指明了方向。
通过今天的学习,我对“全面发展的人”核心概念更加清晰明了,“立德树人”的目标内涵更加丰富形象,不言而喻,英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度,改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力,引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。
任务型作业是一种表现性评价,教师的作业观和设计作业的方式需要观念的转型与蜕变,作业的设计方式需要优化,而优化的路径就是任务型,评估学生核心素养最有效的方法就是让学生做任务,任务型作业有别于传统型作业抄写、背、默的机械性作业,学生在任务型作业中通过语境完整使用语言完成任务,整体系统地产出结果,改变学生过往碎片化学习,碎片化产出的现象。多模态任务型作业具有选择性,学生可根据自身喜好和水平选择相应的作业,能体现层次性和个性化教育,有利于提高学生对英语的学习兴趣,发展其个性化能力,也有利于教师因材施教。Be a good listener 的作业案例中,老师布置的课前任务型作业就分基础作业和拓展作业两种。基础作业,通过调查表,自测个人倾听能力。发现自身倾听问题,向他人提建议,体现了作业的真实性。课后拓展作业则是仿照H2E2M的形式,为自己提出的倾听或表达技巧创设“黄金法则”,具有创新性。这样能使基础较好的同学得到拓展提高,很好地激发了学生的自主探究的乐趣,
经过今天的学习,以后在设计作业时,我将跟有针对性,根据学生的具体情况进行分层设计。尝试以基础类作业与拓展类作业相结合为原则,分层设计。根据单元主题进行设计,根据学情进行作业分层布置,并尝试以多种方式进行评价,如学生的自我评价、生生互评、家长的反馈等,以提高学生完成作业的积极性。总之,作为一线教师,我们需要在真实的作业设计过程中不断学习,不断地通过实践,使任务型作业内化为自己的常态化专业功底。我将不断学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习。