2022年7月11日上午,广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“专业标准背景下融合教育教师培训课程开发的研究”开题会依托腾讯会议举行。
组长陈海苑老师(本工作室主持人)带领着万莉莉老师、谌小猛老师、袁银娟老师、区绍祥老师、朱阳老师、张俊华老师、曾桂玲老师、刘家俊老师、薛路芳老师等成员出席开题会。
课题组特邀广东第二师范学院特殊教育系主任刘宝超教授、岭南师范学院石梦良副教授、广东省教育研究院特殊教育教研员何非老师担任开题专家。
首先,陈海苑老师分别从“核心概念”“国内外研究现状”“研究目标”“研究内容”“研究方法”等方面,做开题报告。
一、核心概念
本课题的“专业标准”特指《特殊教育教师专业标准(试行)》(教育部,2015)。
本课题的“融合教育教师”包括“资源教师”“巡回指导教师”“随班就读班主任”“随班就读任课教师”“融合教育管理干部”五类群体,涉及“学前教育”“义务教育”“中职教育”三个学段。
“教师培训课程开发”指为实现教师培训目标,根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神,结合教师作为成人学生的特点、条件及可开发利用的资源,由技术专家、教师培训机构管理人员、课程实践层面的成员等合作进行,涵盖课程设计、实施、评价的动态发展过程与结果(艾兴,2014)。
二、国内外研究现状
目前,关于普通教育教师培训课程的研究主要集中以下四方面:一是教师培训课程的设计;二是教师培训课程的存在问题;三是教师培训课程问题的解决策略;四是教师培训课程的相关理论。本课题设计融合教育教师培训课程时,可以借鉴普通教育教师培训课程设计的理论支撑、立场视角以及课程价值取向等,同样要吸取教训,规避普通教育教师培训课程的常见问题。
另外,特殊教育教师培训、融合教育相关教师培训的研究成果远远没有普通教育教师培训的研究成果丰富,主要集中以下三方面:一是教师培训现状的调查;二是教师培训需求的分析;三是教师培训建议的探讨。已有的特殊教育教师培训、融合教育相关教师培训鲜有专门针对教师培训课程开发的研究。至于教师培训内容及方式的建议研究能给本课题设计、实施融合教育教师培训课程提供有价值的参考。
三、研究目标、内容、方法
本课题拟立足专业标准,开发适合融合教育教师学习的课程。
本课题拟综合运用问卷调查法、访谈法、教学实验法,研究以下内容:1. 融合教育教师培训需求的调查研究;2. 融合教育教师培训课程体系的设计研究;3. 融合教育教师培训模式的研究;4. 融合教育教师培训质量的评价研究。
接着,开题专家对课题组汇报要点进行可行性与合理性评估,并提出建议。
第一,本课题具有较大的现实意义及应用价值,能整体提升广州市番禺区融合教育教师的专业素质。
第二,研究目标明确,研究内容全面、系统、完整,研究计划详细,研究思路清晰、研究方法恰当,研究分工合理,预期成果形式多样,可见研究方案具有相当的合理性及可行性。
第三,建议重新梳理培训课程体系,例如立足专业标准,增加“师德修养”“职业理解与认知”等内容,并注重培训内容的差异化、阶梯性。
第四,建议在培训模式的研究方面,不仅要思考学段的递进,还要思考内容的分层。
第五,建议深入思考培训课程评价的研究,例如进一步明确评价体系的构建及评价指标的确定,培训效果的评价主体包括特殊教育需要学生及其家长等。
第六,建议把预期成果的其他成果划分为“课程方案类”“教学资源类”等类别。
最后,陈海苑老师对开题专家的悉心指导表示衷心的感谢,并表示会认真思考专家们的建议,带领课题组成员对研究问题进行进一步聚焦,对研究方案进行进一步完善,有序推进课题研究各项工作。
图文\编辑:万莉莉
审稿\校正:陈海苑
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