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立德树人,践行幸福教育
发布者:宋宜发布时间:2021-06-03 09:50:29阅读(417) 评论(4) 举报
前言
工作室主持人宋宜扎根幼教35年,积累了丰富的教育经验和管理经验,秉持“幸福教育”初心,引领团队不断前行。本期,和大家分享宋宜园长通过多年教育实践积淀的“让每个人都感知幸福、体验幸福、创造幸福”教育理想。
立德树人,践行幸福教育
我希望把幼儿园建设成为幸福的园地,让所有的人都能感知幸福、体验幸福、创造幸福。
一、幸福教育是支持儿童自主成长
3-6岁是儿童情绪情感发展的关键期,将奠定其一生的人格基础。“幸福教育”以探索儿童内在、自发的需求为基础,创设安全可信赖、平等能包容、丰富有挑战的环境,支持儿童自由游戏、幸福生活、主动学习。我们认为,游戏与犯错是儿童的权利,探索与求知是儿童的天性,表达与分享是儿童的需要,个性与创造是儿童的特点。所以,深圳市第二幼儿园的课程与教学强调让儿童在生活与游戏中学习,并非常重视:让儿童用体验感受快乐学习、用艺术展示独特思想,用分享拓展认知经验,用收藏构建持续发展。
二、幸福教育是激发教师彼此成就
教育不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲,而应该是相互激发、相互成就式的享受;教育也不是日复一日的琐碎重复,而是基于科学规律的艺术创造;教育不是谋生的手段,而是生活的本身。
我们支持教师透过个人学习、同伴互助、专家引领以及参与文化建设过程来持续获得专业成长与工作热情,在和团队、儿童的相互成就中提升幸福感。
三、幸福教育是引领家长用心陪伴
大城市的很多家长都有不同程度的“教育焦虑”,如何让家长对我们的教育充满信心、又能“用心陪伴护小家、家园协作有大爱”?一方面,我们通过家长助教、家长义工、故事妈妈、家长开放日、亲子活动日、家访与家长会等方式与家长建立亲密沟通与有效合作的关系,引领家长走进课程、成为保障我们高品质践行幸福教育的重要伙伴。另一方面,通过咨询、协商、宣教、家长社团、亲职教育等方式帮助家长掌握科学育儿的方式方法。
四、幸福教育是促进关系和谐共生
教育是多方互动的结果。践行“幸福教育”我们非常注重建构和谐互生关系,包括:教师与儿童、教师与园长、教师与教师、教师与家长、幼儿园与家庭和社区等之间的关系,努力让教育中的每个要素都彼此合作与支持。
幸福,就是追求幸福的过程
幸福、理想的教育一定是来自于我们对现状的不满足和对未来的不懈探索!
与其说教育理想是否实现,我更愿意说我们是在路上。幸福教育不是一种固定的模式和状态,而是我们每个人心中的蓝图,探索与实践的过程中我们不断勾画其中的细节、也不断让它化为美好的教育场景和教育成效。
共识 共享 共振
如何将幸福教育的理想融入教育教学中?
首先,要做好团队思想的沟通,达成共识。我们把依法办园作为建构“教育理想”、“教育特色”的框架和指南。作为幼教工作者,需要明确自己和儿童分别享有哪些合法权益,并懂得如何尊重、如何维护。
其次,家、园各方的联通,建立和谐共享的关系也很重要。在日常管理实践中,以儿童的视角营造“富有童真童趣,支持儿童自由体验、积极探索”的幸福校园环境,优化幸福管理,激发教师成长内驱力,让以“幸福教育”为核心的幼儿园文化沁润人心,幼儿、教师、家长相互尊重,彼此信任,和谐相处,建立情感的联通,共享幸福成长。
最后,团队的互通、共振是幸福教育的关键。幼儿园的持续发展不是靠着某一个人的努力就能够完成,而是一群特点各异的人在建构共同美好愿景前提下,彼此包容、支持、磨合、协作、共振,每个人在大局意识下形成系统思考能力,形成充满能量和蓬勃生命力、凝聚力的团队。在这过程中,团队的每一个人享受着成长的滋养快乐,互通有无、互相成就,汲取前行的力量,收获幸福的体验。
行知合一 止于至善
我认为,实现教育理想有两个主要因素,一是知行合一,二是坚定信念。”
首先是“知行合一”。心中有了理想和蓝图,就要建构思想、制定目标、探索路径、并付诸教育实践,只有“知行合一”我们才能“止于至善”。生活中的“知行合一”会让我们凝聚一批志同道合的朋友,我们的理想和信念也将更加坚定;教育工作中的“知行合一”会让我们事半功倍,研究理论、认清规律并运用于教育实践,同时在实践的过程中又加深对理论的认识和对规律的把握,形成良性循环。
其次,是坚定信念。每个人都有自己的理想,但可能因为社会的现实、视野的局限、工作的困难、个人的挫折等等而遗弃或淡忘。《大学》讲“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。知止,就是知道至善之所在,有明确的理想和目标;有定,就是树立坚定的信念,保持内心的平静。知至善的目标,立坚定的信念,我们就能去掉杂念、排除诱惑,不为外界所干扰,只有这样才能做到“至善”,达成理想。而学前教育工作者尤其,我们从事的是根的事业,不能很快看到“开花结果”,但“人生百年,立于幼学”,我们坚信我们的事业和追求是平凡的,也是崇高而伟大的。
向外探索 向内生长
在教育理想实现的过程中,总难免遇到各种困难,有外部的影响,也有内部的因素。我们要沉下心来思考如何力劈荆棘,笃定前行。
一方面是学前教育大环境影响带来的事业瓶颈。深圳学前教育经历了一些重大的改革和政策的变化,我们感觉到事业发展的瓶颈,对教师团队的幸福感也产生一定影响。怎么办?大环境我们改变不了就听之任之或者随波逐流吗?
我们的选择是:向外探索、向内生长。向外探索,我们站到更高更远的位置审视我们的教育工作和课程建设;向内生长,我们要立足传统精要、扎根本土文化,实现园本课程和教师团队的共同成长。
深圳市第二幼儿园是伴随深圳特区共同成长起来的,各种教育改革的思潮都曾在我们的课程中留下印记。我们开始自下而上反思梳理:我们理想中的课程是怎样的;邀请北师大的专家对我园的课程进行诊断;和高校专家团队合作开启课程建设,目标是建设扎根本土文化又能与国际优质学前课程对话的园本课程;扎扎实实埋头苦干了15年,我们在市教科院举办的课程论证研讨会上分享了课程建设的阶段成果,我们的课程成果获得了政府、与会的多国专家以及业界同行的高度评价,我们的教师亦收获了专业成长的快乐与幸福。课程建设成为了教师们向外探索的平台和向内生长的土壤,让大家体会到了满满的职业幸福,更让大家深深感受到幸福是奋斗出来的!
困难的另一方面,是经验的局限和创新的考验。我在园长的岗位上已经27年,有丰富的工作经验,但也容易受到固有经验的影响和局限,有时也会感觉自己缺乏创造力。这时候,我感觉心态特别重要,要有“幸福之心”,也要有“敬畏之心”和“好奇之心”,我们充分感受这个职业带给我们的希望、朝气和幸福感,亦要对儿童、对事业、对岗位有敬畏之心,并对时代的变化保持好奇之心,对加强学习与时俱进,才能实现“让每个人都感知幸福、体验幸福、创造幸福”的幸福教育初心。