梅州市曾宪梓中学 丘杏林
本次工作室网络研修,我们观看了上海师范大学中文系郑桂华教授的讲座《语文核心素养测评的实践探索》。在讲座中,郑桂华教授反复强调语文核心素养的测评是可以实现的,也是正在实现的。通过对高考题、中考题的展示,向我们展示指向核心素养的测评可能的形式。同时,由此反观教学,只有指向深度的教学,构建积极有效的语言实践活动,才能符合如今的语文核心素养要求。
在案例研讨环节,郑桂华教授像我们展示了整本书阅读可能进行的测评方式,例举了语文高考北京卷非常经典的题型——微写作。
比如:(2015年北京卷)从下面三个题目中任选一题,按要求作答。不超过150字。
①语文老师请同学们推荐名著中的章节或片段供课上研读。范围《三国演义》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你选择哪部著作中的哪个章节或片段?请用一句话表述推荐内容,并简要陈述理由。
②乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明的现象,与首都形象极不相称。请针对社会上的某一种不文明现象,拟一条劝说短信。要求态度友善,语言幽默。文体不限。
③请以“圆”为题,写一首小诗或一段抒情文字。
这些高考题提醒我们,过去简单机械串讲式的课堂已经不符合高考评价体系要求,我们必须构建丰富的、积极的语言活动。语文学科核心素养就是在积极的语言实践活动中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的。
2013年到2015年,正是在北京卷和一些地市中考题的启发下,罗雪花老师主持了一个省级课题《阅读教学中“微写作”的探究》,我参与了这个课题并主要负责课题课堂模式的实践。在实践的过程中,我能够感受到这种能够指向深度的课堂构建模式给学生带来的改变。以《陈情表》的课堂教学为例。
《陈情表》作为一篇文言文阅读教学课文,一词多义和古今异义两个知识点较有难度,所以教学第一层次的目标仍然是梳理全文,积累文中的文言实虚词,掌握常见的文言句式。
但同时,它也还有其他值得挖掘的教学价值。“表”是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体。统观众多表文,尽管具体内容不同,但都离不开抒情手法的运用,因此,“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。所以,透过作者谦逊委婉的语句,分析作者先情后理的行文结构,进而探究作者最终的写作意图是教学的第二层目标。
最后,这篇文章之所以与《出师表》齐名,在于其中蕴含的祖孙之情和孝道之义感人肺腑。而“孝”,一直是中华美德的重要内涵,对孝的探究和领悟也是文章教学的重要目标。
基于以上稍有深度的教学目标,我们设计了三个微写作话题。
话题一:看完文章,你觉得晋武帝会答,应李密的要求吗?结合文章的背景和内容,说说你的理由。
话题二:读完这篇文章,请同学们分析一下古代君主为什么推崇“以孝治天下”?
话题三:孝道在不同的时代,其涵义也有所区别,你们觉得今天的“孝”应该是怎么样的?
《陈情表》虽然是为李密写给晋武帝的奏章,但并不流于形式,反而是情感真挚,语言畅达,被认为中国文学史上抒情文的代表作之一,有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠,读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。但作为奏章,它的语言又具有谦逊委婉的特点。透过这一委婉畅达的行文,体味文字背后作者的心情意愿,就成为了本篇文章学习的重点和难点。所以我们设计的第一个话题,就是希望学生站在《陈情表》历史上真正的读者晋武帝的角度,试着去理解这篇文章所要表的情,所要达的意。
文章从自己幼年的不幸遭遇写起,说明自己与祖母相依为命的特殊感情,叙述委婉,辞意恳切,语言简洁生动,富有表现力与强烈的感染力。从行文结构上来说,文章可以分为四个部分,前两部分陈情:表达了自己与祖母的祖孙之情,和自己辞不就职的两难之情。后两部分说理:力陈晋朝“以孝治天下”的格局和解决自己两难之困的办法。先情后理,让人不得不感动,信服。如果学生能够准确梳理这一过程,并在某个点实现一些与自己生活经验的共鸣,可能就实现了这篇阅读文本的深层探究。
在实际的课堂教学中,我们要求学生从三个写作话题中任选一个,写一段150字左右的短文/评论,大约花费10分钟。完成微写作话题后可以当堂进行交流,如果时间不允许,也可以课后进行展示。经过一段时间的适应,绝大部分学生都可以在10分钟内完成150-200字的写作任务。在我看来,微写作环节是对文意梳理的深入和升华,主要目的是让学生更深入地了解文章内涵,并联系现实生活感悟文章。经过这种模式构建的课堂教学,可以给学生一个深入文章内涵的渠道,并启发他们自己的思考。
当时这个省级课题是依托粤教版教材进行的,经过三年的研究,我们制作了粤教版的阅读教学微写作话题库,哪怕后来使用人教版教材或部编版教材,它其中的很多设计仍然适用。
在这段时间的专业阅读中,我常常想起古晓君教授在讲座《指向深度的教学设计》时候反复提及的一句话——未来已至。语文教学一直都被认为教学界限模糊,评价方式模糊,是一个“学科性”不分明的学科。其实并非如此,语文学科仍有它的评价标准和考核标准,而且我们的评价模式正在不断创新。2019年教育部考试中心发布的《高考评价体系》,它提出“一核四层四翼”的整体构架,可以理解成是学科核心素养对考核评价体系提出的新要求。从课程标准到高考评价体系,语文学科的目的、价值、定位已经明晰,需要去紧跟变化的是我们的教学。道阻且长,但总要去尝试,去实践,去向正确的方式靠拢。