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“互联网+识字”的小学新型态教学策略研究
发布者:梁文信发布时间:2022-11-27 16:37:46阅读(122) 评论(0) 举报
“互联网+识字”的小学新型态教学策略研究
梁文信
广州市越秀区东风东路小学 广东 广州 510000
【摘要】教育需要转变传统思维,从儿童的身心发展和认知规律出发,开展移动互联环境下的泛在式学习,是行之有效的教学手段。因此,以移动终端作为学习的载体,构建“互联网+识字”的小学新型教学策略,成为低年段识字教学的一大趋势。
【关键词】互联网+ 识字 新型教学策略
关于对教育信息化的建设,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,超前部署教育信息网络。到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及,推进数字化校园建设,实现多种方式接入互联网。”教育信息化的建设,主要体现在互联网作为一种崭新的教学形态和教学工具,凭借其自身具有高速、便捷、准确、交互的优势,被广泛应用于日常教学当中,学生的接受度普遍较高。在移动互联环境下,教学内容变得更加丰富,更加形象生动。
《语文课程标准》明确提出低年段识字教学的目标:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,强调了学生在识字过程中的主体作用。教师组织教学时,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,同时,关注学生的个体差异和不同的学习需求。识字课程是学生们小学语文基础课程之一,在小学语文识字教学中,教师要打破陈规,把“互联网+识字”的思维引入识字教学课堂中。结合小学低年段识字教学的特点,从儿童的身心发展和认知规律出发,开展移动互联环境下的泛在式学习,对识字教学进行教学模式和策略研究。
一、问题的提出
(一)问题提出的研究价值
传统的识字教学习惯用识字量的多少来衡量,往往造成教师耗时低效、学生畏难厌倦等现象。另一方面,过分强调识字的量,而不重视识字的方法,只会导致识字教学的程式化、功利化,无疑是消极的。从学生的认知规律和认知特点出发,在移动互联环境下组织识字教学,有利于激发学生的识字兴趣、调动学生的识字动机。
与此同时,在“互联网+”移动互联环境下,学习知识的信息化、碎片化、便捷化和情景化越来越明显。在信息技术的推动与渗透过程中,教学的变革需要转变传统思维,从小学生学习资源的设计开发角度,对其特性进行分析,从而整合并研制出更好的学习资源。移动学习需要有移动终端作为学习的载体,因此在“互联网+识字”的教学过程中,要加强学习终端(平板电脑)的应用,了解学习终端的特性,知晓移动终端的发展趋势,能够在整合、重构和优化学习资源的过程中,有针对性地考虑学习终端的特点。“互联网+”小学识字平台需要讲究学习者的移动学习体验,无论是平板电脑、移动学习机、智能手机还是其他电子设备形式,都需要与识字教学的目标和目的相结合。从学习资源的整合和重构的角度,需要对其特性进行分析,从而设计研制出更好的识字学习资源。在现阶段,移动终端已经成为了最普遍的载体,将“互联网+”与教学结合起来,利用网络环境,参与识字教学建构与重组,深刻体现了知识重构的学习理论。所以说,系统地探索移动互联环境下的识字教学新模式,成为了目前教学改革的重要课题。
(二)问题成因和教学实际
传统的识字教学一般是通过课堂上教师的集中讲解,简单地进行字形分析,机械地归纳概括,借助抄写生字、背诵、默写的方式,让学生掌握识字技能。故此,一部分学生不了解某一字词的确切涵义,光从字面上去牵强附会,最后只能做出不确切的解释,生搬硬套。小学语文识字教学要多维度地分析汉字的特点,对汉字的“音、形、义”进行多元理解与认识,挖掘汉字所隐藏的深层文化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展。”以互联网为代表的现代信息技术,将深刻地推进教育的均衡发展,让教育教学质量得以提高。以互联网为媒介,教学内容将会超越原有文本的形式。借助互联网的优越性,探索新型态教学模式,具有十分重要的意义。
因此,语文识字教学的创新研究,需要考虑建构主义教学观,注重学习的主动性、趣味性和情境性。从建构主义教学观来看,事物的意义不仅仅独立于个体的存在,每个人对于汉字的学习,都要以自己的方式,建构属于自己的知识系统。建构主义强调合作,强调利用旧有的知识系统与新事物结合起来,在最近发展区中,提高自身知识的掌握能力,形成新的认知系统。建构主义需要学习者全面看待事物,以自己的方式建立自己的认知模式,通过情境教学,让学习者在适当的情境背景下,通过学生与教师、学生与学生之间的合作,促使整个教学活动不断推进。建构主义教学观,需要强调学习者之间的交流,促进每一个学生学习进取,围绕最终目标,提高自身的知识构成。构建“互联网+识字”小学新型的教学模式和教学策略,能行之有效地弥补传统识字教学中的不足。
(三)理论背景与问题思考
认知发展理论是瑞士心理学家皮亚杰根据个体出身适应环境、认知特点、思维方式及能力发展,提出的关于识字教学的认知原理。皮亚杰通过对个别儿童在自然情境下连续、细密的交流,观察他们对事物处理的智能反映。皮亚杰的这种研究方法,改变了以往的量化研究,通过质性研究,将学生的认知规律与认知特点结合起来。识字教学需要结合学生对某一事物的主观认知,将自身的知识系统与生字生词结合起来。在“互联网+”的大背景,需要充分利用图片、生活经验建立起学生已有知识与新知识的联系,实现学生对新事物的认知目标。
“互联网+”的泛在式学习,要求对学习资源作优化整合与重构,强调了教师要有较高的信息加工的能力。信息加工理论主要阐述学习者对外界刺激信息进行获取,进而通过自身的认知系统,进行内在认知加工的过程。这一过程,美国教育心理学家加涅将其归纳为信息加工学习理论,将学习的外部条件与内部条件进行区别,把学习过程分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作与反馈阶段。信息加工的主要特色在于充分利用外部刺激信息,将其与知识系统进行融合,使得信息知识的记忆、学习更加容易。
在“互联网+”的背景下,教师在识字教学过程中,要善于利用外部的环境刺激,促使学生的内在认知,通过综合调动小学生个体的兴趣与动机,激发学生学习识字的兴趣,从而提高学生的语文核心素养。
二、如何解决这个问题
本文主要探索“互联网+识字”的小学新型态教学模式与策略,最终指向提升学生核心素养。系统地构建移动互联环境下的识字教学新形态,从而变革传统的识字教学模式,以“‘互联网+识字’的小学新型态教学策略研究”为立足点,实践探索两个最为重要的核心问题。
核心问题(一):探索“互联网+识字”的小学新型态教学的三种模式。
蒙学认字,启发识字。识字教学主要集中在小学低年级阶段,同时又贯穿小学语文教学的始终,地位尤为重要。世界上没有任何一种文字像汉字这样饱经沧桑,负载着最悠久的中华文明而青春常在。自然界的宇宙、星辰、山川、动物,人类自身的生理、心性、品格,都是依靠汉字传递出不一样的特色。小学语文识字教学应充分考虑汉字的特点,既要在文化视觉上对汉字有一定的了解与认识,同时还需要挖掘汉字所隐藏的深层文化。因此,在“互联网+”的背景下,构建小学新形态的识字教学模式与策略。
1.“单元平台式”的“互联网+识字”教学模式
《语文课程标准》指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。汉字是世界上最为古老的文化符号,没有任何一种文字足以媲美。蒙学认识,启发识字,都集中在小学低年级阶段。因为低年段的学生求知欲望最强烈,最容易接受新知识,也是对汉字最有新鲜感、最敏感的时候。统编版语文教材在低年段中,尤为突显“单元式”的识字教学。
传统的识字教学中,学生通过对字词的读写等形式,以强制记忆的手段,形成识字教学效果,这种死记硬背的方式比较机械单一,往往会造成错字较多,同音、形近、易错字混淆。“单元平台式”的“互联网+识字”的教学模式,能行之有效地弥补传统识字教学中的不足。“单元平台式”的“互联网+识字”的教学模式是指学生借助移动互联的终端设备(平板电脑),利用个性化的思维导图,对识字单元中同一类别字词进行归整与分类,深刻地记录学习过程,形成富有创意的课堂生成。
2.“图片视频式”的“互联网+识字”教学模式
从低年段学生自身的特点分析,其一般注意力不足,难以保证注意力的持久性。在移动互联环境下,对学习内容进行再加工与丰富,通过推送识字图片和视频资源,提高学生的识字兴趣,使得学生多感官地体验识字活动的趣味性、生动性和多样性。这样的识字教学模式,是建立在学习内容的基础上,又高于学习内容,是一种延伸性、拓展性的教学模式。
3.“趣味情景式”的“互联网+识字”教学模式
情景教育倡导者、著名教育家李吉林老师认为“情景教学促进儿童发展的第一条、也是首要一条要素:以培养兴趣为前提,诱发主动性。”李老师以此强调了情景教学中“趣味”的重要性。的确,学生在趣味的情境中,体验学习的乐趣,又能轻松愉快地识别汉字。在“趣味情景式”的“互联网+识字”教学模式下组织识字教学,不仅能为学生提供识字材料,还能将教师的主动性、引导性有机地融入到识字教学中。在“趣味情景式”的“互联网+识字”教学模式下的课堂是趣味盎然的,富有生气的。
“互联网+识字”的小学新型态教学的三种模式关注了系统性的单元学习内容,整合了图片和视频资源,实现了趣味情景化教学,互为补助,相互促进,让识字教学饶有兴味地有效开展,最终提升学生的语文核心素养。
核心问题(二):如何构建“互联网+识字”的小学新型态教学策略。
教育需要转变传统思维,从儿童的身心发展和认知规律出发,开展移动互联环境下的泛在式学习,是行之有效的教学手段。因此,以移动终端作为学习的载体,构建“互联网+识字”的小学新型教学策略,成为低年段识字教学的一大趋势。
1.“多元归类”识字教学策略
《语文课程标准》要求在第一学段,学生要“初步感受汉字的形体美。”认识汉字,首先从中国汉字的字形入手。仓颉造字,甲骨金篆,一个个方块汉字,既有汉字本身的独特性,又有彼此的关联性。识字教学一般集中在小学低年段阶段,借助移动终端(平板电脑),引导学生对汉字进行多元归类,自主体悟认识汉字的乐趣。
“多元归类”识字教学策略易于习得识字方法,便于整理汉字类别,让识字认字更富有个性化。
2.“游戏激趣”识字教学策略
目前,传统的识字课堂上,大多采用集中识字、随文识字等识字教学策略,教师通过幻灯片投影、板书生字、标注拼音等方式,领着学生进行机械地复读,以此强化记认生字。这些形式单调的识字教学策略,对于注意力不易集中的学生而言,是毫无趣味的。从皮亚杰的认知发展理论分析,低年段的学生正处于直观思维向逻辑思维的转变阶段,对知识的认知大多数建立在生活化、动态化、视像化的事物上。所以,开展“游戏激趣”的识字教学策略,可以从学生的识字兴趣入手。
“游戏激趣”识字教学策略使得学生在游戏过程中,充分体验识字的乐趣,又能轻松愉快地识别汉字。
3.“亲子互动”识字教学策略
“和大人一起读”是统编版教材中新增的一个栏目,提供了一个充盈着幸福感的识字认字环境。遇到难读的字、难认的字,大人就可以做示范,帮助孩子修正。在移动互联环境下,进行“亲子互动”的识字教学策略,可以创建更为广阔的背景知识,激发孩子的识字好奇心,激励孩子持续识字认字。“我会认”“我想认”“我能认”的识字信念也会慢慢地建立起来。
“亲子互动”识字教学策略是大人和孩子结伴走向识字世界的总和,是识字从课堂延伸到课外,延伸到家庭的美妙途径。
所以,构建“互联网+识字”的小学新型态教学策略,一定要坚持以提升学生的语文素养为核心,让学生深层次地感受识字学习的乐趣,在“互联网+识字”的信息环境下,让生活成为学生识字认字的丰富资源。
三、问题解决的成效分析
本研究在行动研究的过程中,采用专家指导、教师课堂实践和技术支持的构成方式,进行研究,探索出了“互联网+识字”的小学新心态教学策略研究的思路,通过“构建主义”“认知主义”“识字学习”的理论学习与分析,课例实践与尝试,学区辐射与推广,最后生成了以下框架简图。
在实践中立足于课堂,利用任教学校(广东省广州市越秀区东风东路小学)作为全国信息化示范校为依托,结合了理论与方法相结合的实践思路,把多个先进理念在日常识字教学中,进行有益的尝试,成效甚佳,并辐射引领至学区、全区、全市,作为公开课、示范课、研讨课等尝试,并得到高度赞赏。
教学改革的创新,不仅要求教师勇于实践,还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。教师应每上一节有关识字的课都要积极地进行反思总结,改进教学实践,对自己的教育实践深入反思。我们相信,只有经过反思的教学,才是更有效的教学。
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