培识字之力
——以统编教材一年级下册第一单元为例
汉字是中华民族文化的传承载体,有着鲜活的生命力,是我国语言艺术的基础。《语文课程标准》指出:识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。因此,在小学语文低年级学习阶段,识字教学是最基础的教学内容,识字能力的提升是重要的教学目标。为了使学生主动识字,教师要有意识地激发学生的识字兴趣,关注识字方法,拓展识字内容,培养识字能力和思维。因此,笔者以统编义务教育语文教科书(以下简称“统编教材”)一年级下册第一单元的教学内容为例,对如何培养学生识字能力粗浅谈谈自己的看法。
一、关注识字方法,培养识字能力
统编版教科书的识字采取集中识字和分散识字相结合的原则,其内容主要安排在以下位置:识字单元、课文和《语文园地》的《识字加油站》。统编教材一年级上、下册各安排了两个独立的识字单元,其内容和主要识字方法如下:
内容 | 方法 |
《日月水火》、《日月明》 | 象形字识字、会意字识字 |
《口耳目》、《画》 | 看图识字 |
《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》 | 反复吟诵、看图识字 |
《大小多少》、《小书包》、《升国旗》 | 联系生活识字、反义词识字 |
内容 | 方法 |
《小青蛙》、《动物儿歌》 | 形声字识字(字族) |
《猜字谜》 | 猜谜语识字 |
《春夏秋冬》、《姓氏歌》 | 归类识字、看图识字 |
当然,在识字单元和课文的识字教学中还会融入反义词、熟字加笔画或偏旁、熟字换偏旁、换一换、减一减、对比识字、做动作识字等方法的传授。
《语文课程标准》要求,运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学的效果。识字过程本身是枯燥的,如何在枯燥的学习里让学生愿学、乐学,从而提高识字效率和能力。对于一年级的孩子来说,教师就要关注识字方法多元化。即“授人以渔”,教给多种识字方法。
(一)形声字识字
汉字作为一种表意文字,其字形象形、直观,体现了汉字“以意赋形,以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生打开抽象符号背后神奇、精彩的世界,让他们能领略汉字的美妙,感受到汉字的魅力。统编小学语文教材非常重视汉字构字规律知识的传授。一年级上册两个识字单元主要安排了象形字和会意字识字,下册以呈现形声字的构字规律为重点,安排了形声字识字。如《小青蛙》一文中,“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”做声旁,加上偏旁派生出来的,它们和母体字组成不同意义的字,成为“青”字字族。在教学时,我是这样引导的:
(1) 请同学们边读边圈画与“青”外形很像的生字。(引导发现“形”的不同)
(2) 自己拼一拼,读一读,思一思:挑选你喜欢的生字,帮它作自我介绍。(引导发现“义”与偏旁的联系)
(3) 师生问答:青+氵,读什么?(引导发现“音”相似的规律)
(4) 拓展:猜一猜“精”、“蜻”读什么,什么意思?(通过猜测感知形声字的声旁和形旁)
以上三个教学环节,帮助学生进一步建立形声字音、形、义之间的联系,使学生能更形象、更直观地感受到形声字声旁表音、形旁表义的构字规律,使得学生在有趣的学习中领略到汉字的奇妙和魅力。
(二)看图识字
对于一年级的学生,直观形象的思维和认知水平决定了,他们更喜欢直观形象的画面,而非抽象化的事物和语言。在识字教学中,教师要充分利用插图,处理好“图”与“识字”的关系,从而帮助学生有效识字。《春夏秋冬》识字课由两部分组成:第一部分是四幅扇形图配合四个词语,介绍四季各自有代表性的天气景象;其后,四个主谓结构的短语将之前的词语进行扩充,生动地描绘了四季天气景象所呈现的不同特点。第二部分由一幅春景图及描绘春景图的四个词语和四个短语组成。在教学时,我引导学生图文对照展开学习,通过边观察插图边诵读,将抽象的文字符号还原成真实可感、形象生动的画面,这样有助于学生理解字义,识记字形,感受汉语言文字之美。
(三)猜谜语识字
谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体,猜谜语是深受学生喜欢的学习方式。《猜字谜》一文读起来节奏感强,朗朗上口。第一则谜语的谜面呈现了合体字“秋”的构字特点,第二则谜语的谜面呈现了“青”字族的形旁和字义之间的关系,展示了形声字的构字规律。所以,这一课是对前面形声字构字规律认识的一种巩固。在猜谜语的过程中,学生主动参与,积极开动脑筋,找到生字识记的方法和意义,获得学习的乐趣。在教学的最后,我出示了五十个字,学生挑选其中一个出谜面,让其他同学猜谜底。有学生给“休”编字谜:一个人靠着树;有学生给“娃”编字谜:一个人旁边堆着两堆土。就这样,学生学以致用,将各种识字方法展开运用,从而巩固知识。
(四)归类识字
汉字是由音、形、义构成的文字。根据汉字特点进行识字教学,有利于发展学生的归纳能力和综合能力,让他们掌握科学的识字方法。从汉字的形旁或者义旁或者事物种类等出发,分析、归类汉字,也是一种识字方法。
《春夏秋冬》一文中,“霜”和“雪”有相同的部件“雨”,可以放在一起识记。我是这样处理的:
(1)制作一个微课,用形象、直观手段解释“雪”形成、降落的过程以及“雪”的造字原理:空气中的水汽凝结成一颗颗冰晶,飘落下来。古人们造字时,“”指的是水汽,“”指白色轻盈的绒毛。所以,“雪”字指从空中飘落的白色绒毛状冰晶。“霜”字的下半部“”指的是植物的枯败倒垂,整个字的意思是接近地面的空气中的水汽凝结成白色晶体,类似薄雪,导致树木枯萎了。所以,带雨字头的字一般和水有关。同学们,你们知道“雪”和“霜”是关于什么的字吗?
(2)你能联系生活,说一说其他带有雨字头表示天气的字吗?
《姓氏歌》一文中,主要运用事物归类来识字。这一课的生字基本以姓氏为主。在教学时,通过反复诵读韵语,达到识记与姓氏相关的生字。
以上识字方法的使用并不是孤立、单一的,我们可以引导学生运用联系的观点,关注识字的各种方法,选择合适的、最易记忆的方法,在有趣的学习实践中巩固所学知识,提高识字能力,发展语文能力。
二、拓宽教学内容,培养识字思维
《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”在低段识字教学中,教师不光要充分挖掘生字的内涵,让学生认读字音、识记字形、理解字义,还要有发展的眼光,拓宽识字的宽度、广度、深度,使识字往纵深方向发展,以培养学生的识字思维。
(一)借助字串或词串,拓宽识字的广度。
教师在识字教学过程中,可以有意识地对生字进行有意义的分组、归类、整理,形成一个字串或词串,拓宽学生的识字范围,形成高效识字。这里,笔者列举几种方法。
1. 借助形旁形成字串。在《春夏秋冬》识字教学中,“霜”、“雪”的形旁均是雨字头,都表示天气。可以拓展其他带雨字头的表示天气的字:雷、雾、露、雹等。
2. 借助字族形成字串。在《小青蛙》中,母体字“青”加偏旁形成的字串:清、晴、睛、情、请,还可以拓展:蜻、精等。
3. 借助事物归类形成字串。《春夏秋冬》中表示季节的字:春、冬。在这基础上,可以拓展词串:秋、夏、深秋、早春、暮春、初冬等。
4. 聚焦生活形成字串。《姓氏歌》里介绍了18个姓氏,在教学时,可以与学生生活实际结合,认识家人、朋友或同学的姓氏的字。
(二)借助句子或说话,加深识字的深度。
识字教学的最终目的,是为了让学生能够灵活地使用。在教学过程中,可以引导学生使用所学生字说一个短语、一句话甚至是几句话,以此锻炼学生的语言表达能力和思维能力。因为统编版教材最重要的理念是语文学习要联系生活,描述、表达生活,不能游离于生活之外,强调在语境中的巩固运用。
识字课《春夏秋冬》里,“青草”和“红花”属于偏正短语,且都是春天的事物。“青”和“红”描写了春天事物的颜色。学生可以联系他们的生活,根据所见所闻的春夏秋冬所特有的事物和景色,描绘四季:白雪、绿树、黄叶等。
《姓氏歌》以儿歌形式介绍了18个姓氏,读来朗朗上口,趣味盎然。学生可以把自己的姓氏编成韵文。我们学校的孩子大多姓黄,就有一个孩子是这样编的:你姓什么?我姓黄。什么黄?大土黄。
综上所述,在识字教学里,教师要注重识字方法的传授,注重在具体的语文教学和语言实践中开展识字教学,激发学生识字的兴趣,提高学生的识字能力;识字教学要与思维训练相结合,拓宽识字的广度,提升识字的深度,按照字、词、句螺旋上升的能力培养要求,培养学生识字思维。