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共享、合作、可发展 ——数字化下环境下的识字教学新探
发布者:候玉滢发布时间:2022-11-26 22:57:27阅读(234) 评论(23) 举报
共享、合作、可发展
——数字化下环境下的识字教学新探
候玉滢 广州市海珠区第三实验小学
摘要:汉字是语文学习的基石。利用数字化、信息化技术引导学生进行识字探究和实践的学习方式正逐渐被小学语文教师们接受。在全面把握新课程标准的前提下,数字化信息技术给小学语文识字教学带来了前所未有的突破和尝试.本文以小学语文第一册识字课《菜园里》为例,探究在新型教育环境下传统教学与信息化教学有机整合和优势互补。
关键词: 数字化 识字教学 微课 班级通
文字是人类步入文明的一大标志,是民族文化的载体,学习文字的过程也是了解民族文化的过程。汉字作为最古老、最丰富、最简洁的一种文字,蕴含了丰富的艺术内涵。每一个字都是一部文化史,继承了悠久的历史文化。若把“语文”比作一座大厦,每一个汉字就是砌成这座大厦的每一块基石,它构成了语文学科的基础。小学阶段,是儿童识字的最佳时机,也是儿童识字的黄金时期。《义务教育小学语文课程标准》中提出,小学语文教学中要把识字作为重点内容,并且对第一学段要求掌握的字种进行了建议。2011 年的课程标准在附录中增加了两个表,分别是《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》,其中《义务教育语文课程常用字表》共收常用汉字3500 个,这其中要求第一学段须认识常用汉字1800个左右,并且掌握800个字左右的书写规范。
面对这样一个识字总量,对于正处在身心发展的初级阶段、各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性的小学生来说,无疑是有难度的。正如周晓文和李国英先生所说:“识字教学是一项综合性的教学实践活动,整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。”如何使识字写字教学与时代精神和教育理念相吻合?如何利用信息技术与现行识字教学更完美地整合?显然在当今的信息化世界中,我们必须要与时俱进,采用现代化信息技术手段参与并主导识字教学。当下,数字信息化在小学基础教育课程中的应用越来越广泛,发挥互联网信息技术的学习优势,实现互联网信息技术和小学语文教学的整合,是小学语文识字教学的新挑战。基于我校共享、合作、可发展的教育理念,传统教学与信息化教学有机整合的教学模式研究具有重要的意义。
《菜园里》是小学语文第一册《识字二》中的一篇课文。本课在教材中展现了小学生在菜园里劳动的情景图,描绘了美丽的菜园和丰收的景象,选图贴近儿童生活,具有趣味性。但是对于一年级的学生,尤其是对于城市中的孩子来说,他们对菜园和菜园里的蔬菜都比较陌生。虽然每天家长都给孩子们做各种各样的蔬菜,但绝大多数摆在孩子面前的蔬菜只是加工好的菜肴,很多孩子甚至都不知道这些蔬菜在加工之前的原貌,更不用说能否叫出它们的名字。可是,如果不让孩子直观的对蔬菜进行了解、比较,并且认识、分析蔬菜的特点,孩子们学到得只能是书本中固有的文字,这些单纯累积在一起的词语又如何能够按照教学目标的要求,更为深入地激发孩子们热爱生活、热爱大自然的生活热情呢?因此,运用何种方式能够更加有效和直观地激发学生的识字兴趣,成为我们首先需要突破的难题。只有孩子们认识了蔬菜,认识了菜园,才能够进一步感受到农民劳作之辛苦,感受到粮食来之不易。
是不是孩子们无法走进真正的菜园,无法深入地进行了解和观察,就无法有效地感知和体会菜园生活呢?显然不是,在互联网飞速发展的今天,数字信息化给人们的生活带来翻天覆地的变化,同时也给新型授课方式和教学模式提供了有益的探索思路。现在的小学生,是伴随着网络成长的一代,他们的学习方式和学习习惯与传统模式相比大有不同。在科技不断发展、信息技术水平不断提高的现代化社会中,在课堂教学中引入各种信息媒体进行网络教学已是见惯不怪。所以,基于一种共享、合作、可发展的新型授课理念,我将传统的识字基础课与新型的数字信息化技术相融合,在稳步识字的基础课堂中增加学生的识字兴趣,拓宽学生的识字视野。
在本节课中,根据一年级孩子普遍好动、注意力集中时间短的特点,我将希沃白板,微课视频和班级通三种教学技术与传统识字课堂相结合。在这些数字化教学技术的有力支持下,这些不同形式的技术手段不仅能够丰富识字课堂,同时更容易激发学生的学习热情和学习兴趣。
一、微课入手,体验菜园
如何让城市中的孩子直观的走进菜园,感受菜园生活?在课前我思考了几种可行性方案:一种是传统教学中最常用到的方式:图片呈现法,通过展现菜园生活的图片让孩子们直观地认识到菜园中的景象。但是这样的设计存在一个弊端,那就是图片只能够呈现一种静态的环境,无法反映出菜园生活的真实景象。那么第二种设想,动态的视频是不是会更加直观一些呢?的确是这样,但是网络视频同样存在它固有的缺陷,视频中反映的内容并不能够与我的课堂完全吻合,很多无用的片段如果删去就无法保证视频的完整性,可如果添加在其中则会浪费宝贵的课堂时间。因此,权衡利弊之后在最终的教学环节中我精心设计并录制了微课视频。
论及“微课”大家并不陌生,简单来说,“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课最主要的特点就是:教学时间短、教学重点、难点突出、并且资源构成“情景化”。因此,根据微课的特点,围绕“菜园里”这一课题我设计了一个主题鲜明、结构紧凑的“菜园生活资源包”。
在《菜园里》这节识字课中,课本上的蔬菜图片不够立体,无可避免的缺乏一些生动性,仅仅单纯靠课本作依托,孩子们很难对菜园生活产生真实的感受。所以通过微课中菜园里的各类蔬菜的展示,加深孩子们对蔬菜的认识和记忆,其中包括一些直观反映这些蔬菜生长周期的视频,让学生产生清晰的“情景化”印象。此外还通过展现农民伯伯在田地里辛苦劳作的场景,加深了孩子们对蔬菜和田地生活的认识,不仅让他们在潜移默化中逐渐形成热爱大自然、热爱美好生活的品质,还让他们认识到田间劳作的辛苦,能够更加珍惜粮食,从而为孩子们营造了一个“真实”的菜园环境。
这样一来,当继续回归传统的识字基础练习中,孩子们由于极大的兴趣很容易就认识了微课中展示的各类蔬菜,也为接下来的基础句式练习进行了扎实的铺垫。
菜园里有_____。
菜园里有_____,有_____,还有_____。
通过这样两组简单的句式练习,孩子们在脑海中再一次将认识的蔬菜复现,不仅加深了孩子们的识字认知,同时还训练了孩子们的表达能力。
二、在线检测,有效巩固
与传统教学“一支粉上好一堂课”的理念不同,数字信息化教学解决了以往传递信息模式单一、分享速度慢的问题,并且能够更加高效地吸引学生,让学生在自主学习、个性学习的过程中收获更多。班级通的有效应用就是一个很好的证明。一堂优秀的课,它的成功不仅仅在于老师的课堂表达多么出众,也不仅仅在于课堂的呈现内容多么丰富,最重要的一点在于教师上完了一节课,学生得到了什么,留下了什么。留下的不仅仅是某个字如何书写、如何组词、如何造句这样浅显的认知,最重要得是这一节课过后,学生终生难忘的收获是什么? 在《小学语文新课程标准》的具体参照下,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和热爱大自然的思想感情是本节课重要的教学目标。因此,为了清晰的检测学生的掌握情况,在教学过程中我利用“班级通”由易到难设计了如下梯度练习题目:
1、卷心菜中“卷”的正确读音是( )
A jǎn B quǎn C juǎng D juǎn
2、成熟的南瓜是什么颜色?( )
A 绿色 B 红色 C 黄色 D 青色
3、豆角和黄瓜是什么颜色?( )
A 绿色 B 红色 C 黄色 D 青色
4、课文中的“小灯笼”指的是哪一种蔬菜?( )
A 南瓜 B 番茄 C 茄子 D 玉米
在这一巩固训练阶段,我将训练内容与本课的课后练习相结合,将蔬菜名称的识字基础,以及他们相对的形状和颜色来进行搭配,设计了几组学信通练习题目,目的在于直观高效的检测孩子对这些蔬菜的认识程度,激发他们在课堂中的参与度。在授课过程中,班级通平台实现了好题、难题的分享,学生在:题目分享——解决难题——相互帮助——老师讲解——学生对比的过程中实现了共享学习、合作学习的目的,这样的练习方式改变了以往通过个别学生举手回答的单一检测模式,将检测的范围由几个学生扩大到全体同学的参与,整堂课中孩子们最感兴趣的部分就是通过这一系列的过程轻松进行检测训练。
此外,班级通还具有准时高效、科学方便的特点。老师手中的应答器开始计时后,学生们都能够在规定时间内进行有效作答,同时它还能够直观迅速地反映答题结果及正确率,实现对学生学习情况的全程跟踪管理和对学生学习需求的全面掌握。这样的训练方式不仅能够及时提醒教师查漏补缺,使课堂教学更加高效,同时还能够为教师了解学生的学习情况提供有力的数据支持。
除了上述使用的技术支撑,在具体教学过程中,我还利用电子白板进行教学板书,这项功能不仅快捷方便,而且能够使展示的内容更加清晰流畅,方便孩子们记忆。除了授课过程中我们可以利用数字化资源突破孩子们以往课堂的识字局限以外,课下我们能否同样为孩子做些什么呢?在信息化日新月异的变革过程中,运用在线学习平台让学生无论身处任何一个空间,都能够合理有效的创造学生的识字环境,比如:聪聪课堂、每日一诵、识字大冒险等等应用平台。学生通过这些数字化平台环尝试趣味识字,不仅锻炼了学生的自主学习能力,同时也能够激发学生的识字兴趣,为学好语文打下坚实的基础。
同样,目前可供教师课堂教学使用的网络平台也有很多,如Moodle、海教通、学信通等教学平台,甚至QQ、微信等公众平台也能为教师的课堂教学提供有效支持,它们不仅具备E-learning平台的聊天、测试、日志等功能,还拥有签到、调查、任务分配、文件管理等功能,模块化的学习管理降低了教师在网上创建在线学习课程的难度,教师利用这些在线学习平台为学生创建网络学习社区,方便学生进行包括识字在内的各项学习活动。
当今在我们身处的时代中,也许每一天醒来都会有奇迹发生。比如,淘宝购物平台今年推出的全新购物方式Buy+。Buy+使用VirtualReality(虚拟现实)技术,利用计算机图形系统和辅助传感器,生成可交互的三维购物环境。简单来说,就是它突破时间和空间的限制,买家可以直接与虚拟世界中的人和物进行交互。甚至将现实生活中的场景虚拟化,成为一个可以互动的商品。在这款应用即将上市的同时,我脑海中萌生了这样的想法:如果将这款应用加以改良投入在我们的教育教学中,为学生呈现一种全新的三维学习环境,让学生真正能够做到“走进来”学习,那么我想学生一定能够展现出他们更大的学习潜能。
心理学家赫伯特杰乔说过:“未来的文盲,不再是那些不会阅读的人,而是没有学会自主学习的人”。那么我想:“school+”这样的三维空间学习平台离我们的生活也应该不远了。
教育信息化,我们一直有愿景,我们一直在努力。
参考文献:
[1]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教法研究.2013,(2)
[2]苏相燕.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新时代教师.2012,(3)
[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的应用[J].教学园地.2011,(32)