只看楼主 基于深度学习小学数学计算教学的思考
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阅读：1642 回复：17 2018-12-26 14:57:53
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算理就是计算过程中的道理，解决为什么这样算的问题；算法也就是计算的法则，是解决如何算得方便、准确的问题，二者是相辅相成、不可分割的。算理为算法提供了理论依据，而算法又使算理可操作化。教师在日常教学中可以从多个方面进行努力，在实际教学中科学处理算理与算法的关系，做到算理与算法兼顾。
2018-12-28 19:46:46
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其实，自从老师们学习了新课标后，很多老师都能了解到经历算法的过程很重要，也很明白通过动手操作可以加深印象等等，但现在的问题是，就像低年级来说吧，正是培养学习数学兴趣与好习惯的最佳时期，想把教学进度放慢点，多给孩子时间去操作、去思考、去感悟，可是，最后为了应付检查、考试等等事情，又很无奈地放弃了初衷，最后，对于一些接受力较差的学生，就造成连10以内的加减法都不能掌握的问题。所以，有时并不是我们想重算法轻算理，重计算结果轻数学思考！这只是我个人的想法，如有说的不对的地方，请各位老师多谅解！
2018-12-28 20:15:58
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深度学习的小学数学概念教学要从以下三个方面入手展开：一是重组内容，让学生在批判中深度学习概念；二是基于需要，让学生在串联中深度学习概念；三是渗透思想，让学生在比较中深度学习概念。
2018-12-28 20:16:01
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小学数学“深度学习”，本人在教学实践中，首先理解和掌握教材。其次是教师要学会思考。第三是让学生真正成为课堂的主体。
2018-12-29 18:23:55
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在小学数学学习活动中，深度学习有许多突破点。有效的课堂教学通过课堂教学活动，使学生在认知和情感上有所发展，其有效性有以下几点考虑：1、注重创设情境，充分调动学生有效的学习情感。2、内容和形式应根据学生的生活经历和年龄特点设计。3、深钻材料，确保知识的有效性。4、探索有效的学习过程。5、接触现实生活，创造有效的生活情境。6、注重教学反思，促进课堂教学质量。
教学效能作为一种目的明确的认知活动，是广大教师的共同追求。无论课程改革，“有效课堂”是我们永恒的追求。在新课程理念的指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学效果。
2018-12-29 18:46:38
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例如教学《乘法分配律》，由于学生已经具备了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律的学习经验，在探究乘法分配律时显得积极主动。他们首先根据教材所提供的主题图，形成两种计算方法，进而产生数学猜想：（a+b）c=α×c+b×c。接着，学生分小组展开验证活动。在小组活动中，发现学生的验证方式很丰富，有小组从整数乘法分配律视角展开验证;有小组从日常生活视角举出多个例子说理验证，用生活事例诠释乘法分配律的合理性，如每双袜子3元，每双鞋子20元，买两双袜子和两双鞋子一共多少元?既可以先算袜子总价、鞋子总价，再算鞋袜的总价，也可以先算一双袜子和一双鞋子的单价和，再算鞋袜价钱;还有小组用小数展开验证.
通过探究，学生总结出：和前面所学的加法交换律、结合律一样，在乘法分配律中，计算结果也不变。在探究后，主动将所学的一系列运算律总结出这样特征：交换律数字位置改变、结合律运算顺序改变、分配律计算方法改变，但结果都不变。
2018-12-29 20:10:06
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新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识形成的过程，让学生在学习过程中去经历数学、发现数学、理解数学、体验数学。例如：在教学“平行四边形”的面积时，课前我让每个学生都准备一个平行四边形的学具，在课堂上以小组为单位，每个成员量出自己学具的底和高，并把数据记录在本子上，然后借助教学媒体的演示引导学生通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，再量出这个长方形的长和宽，并计算出它的面积。然后学生观察讨论说出长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？学生通过思考交流，发现平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，从而得出平行四边形的面积计算公式。这样学生通过动手实践参与了知识的形成过程，获取了新知，给学生提供了深度学习的机会，同时也体验到成功的乐趣。
2018-12-30 20:38:21
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引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。
2018-12-30 23:31:18
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算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解。只有在真正理解算理的基础上掌握算法，形成计算机能，才能算是找到了算法和算理的平衡点。
2018-12-30 23:33:14
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数学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
2018-12-31 21:09:20
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